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让信息技术为语文教学添翼 天心区幼幼学校 夏波 随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，网络技术的教育方式一个重要特点是为教与学提供一个交互式的环境, 使得教师和学生、学生和学生之间可以通过多媒体。，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。情境指具体场合的情形、景象或境地。（《现代汉语词典》）心理学认为情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学和社会学意义的具体环境。它对激发人的情感方面有特定的作用。而教学情境指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围。”语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”诚然，作为一种教学工具，的优越性是不容置疑的。但是，毕竟只是辅助学习的一种手段，绝不能代替学生真实的文本读写，正如看电视剧不能代替读原著一样。学生的语文能力从根本上说还是来自于学生扎扎实实的读写训练。我们应把握好多媒体技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。、配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读 ??? 学教材中有许多适宜多媒体教学，让学生在声情并茂，情景的多媒体所提供的环境中，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还可有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《》让学生在音乐声中一面欣赏的，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯的听录音朗读要好得多。而且有助于学生对作品的整体理解。 ???? 在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。 ??? ?运用多媒体朗读可有效地防止语文课堂中那种繁琐的讲析，本来，这类作品就是比较重感悟，要多让学生反复的朗读与品味，理解与欣赏。 ???? 、演示说明性文字中比较难懂的原理与程序 ???? 学语文教材中有许多说明性文，例如《》、《》等等，由于学生缺乏，教学中仅靠语言的既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《》，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“”中“两”、“各”等词的准确性，很显然比起空让学生想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。《》???? 三、显示相关的背景材料 ???? 在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便的提供给学生。教学《》时，、创设特定的教学情境 ??教学情境具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。根据教学内容所形成的情境，可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。 ???? 间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的间接形象为主体构成的情境。它一般分为两种，一是通过各种教具所模拟的某种形象；一是教师运用教学语言所描绘的某种形象。 ???? 多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。语文教学应最大限度地尊重文字，尊重语文学科的特点，尊重学生的想象力和创造力简单地把文字材料转化成声音画面势必弱化语文教材的作用。教育专家语文教学的中心任务之一是向学生传授语言知识和运用语言的方法……不能流于形式。”根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的大作用