2018年江苏省高中数学教案 苏教版必修二 第三章《直线与方程》直线方程的概念与直线的斜率.docVIP

直线方程的概念与直线的斜率 【教学目标】 知识与技能目标 （1）了解直线的方程和方程的直线的概念. （2）理解掌握直线的倾斜角、斜率的概念和过两点直线的斜率公式. （3）掌握直线的倾斜角和斜率的相互关系. 过程与方法目标 （1）引导学生进行数学阅读，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读.?培养学生独立获取知识的自学能力. （2）初步培养学生数形结合的思想，提高学生联系、转化、归纳、概括的思维能力，进一步培养学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力． 情感、态度与价值观目标 通过学生的主动参与，师生、生生的合作交流，提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，培养探索精神. 【教学重点和难点】 重点：理解直线的斜率概念，探索如何通过两点求直线的斜率公式. 难点：斜率的几何意义，即直线的斜率和倾斜角的相互关系 【教法与学法】 教法上本着“教是为了不教”的教学思想，主要采用阅读探究式教学方法。通过鼓励学生阅读课本，引导学生捕捉数学问题并解决问题，让学生自主探索与合作交流相结合，使学生从懂到会到悟，提高解决问题的能力. 同时借助多媒体辅助教学，增强教学的直观性，提高课堂效率. 【教学程序】 教学 环节 教学过程 师生 互动 设计意图 新 课 导 入 展示数学教育家波利亚的名言: 学习任何东西,最好的途径是自己去探究发现. 教师多媒体展示名人语录 通过声情并茂的激励语，鼓励学生认真阅读，自主探索,大胆尝试！ 概 念 探 究 （一） 自 学 阅 读 学生阅读课本第74页 自主探究直线方程的概念 学生尝试自读自悟，教师调控阅读时间 充分发挥学生学习的主动性，改变以往被动单纯的听讲的学习方法，让学生在自己阅读实践中进行自悟. 概 念 形 成 教师引导学生探讨以下问题： 问题1：本部分内容阐述了哪些概念?你是如何理解这些概念的? 一．强调直线方程的概念: 1.直线上点的坐标都是方程的解，2.以方程的解为坐标的点都在直线上，两者缺一不可. 二 学生可能会发现：有的方程不一定是函数，引导学生举例说明如，教师指出，用函数表示直线不全面，用方程更全面 学生分析讨论，师生共同总结。 在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。层层深入，与学生共同体会概念的严谨，感受学习的乐趣。 概 念 深 化 思考:如图，（1）直线的方程是吗？为什么？ （2）直线的方程是吗？为什么？ 学生讨论得出： 不满足直线上所有点的坐标是方程的解 不满足以方程的解为坐标的点都在直线上， 所以均不是该直线的方程 学生思考讨论，生生互动，师互动，教师多媒体展示结果 加深对直线方程的概念的理解,使学生明确,概念的两部分缺一不可. 教学 环节 教学内容 师生 互动 设计意图 概 念 探 究 （二） 自 学 阅 读 如何通过方程研究直线的问题,我们需要哪些工具? 请学生带着问题阅读课本第75页内容 学生边读边思考，教师合理安排阅读时间，控制阅读进程. 根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效.? 概 念 形 成 本部分内容主要涉及哪些概念?（斜率和倾斜角）. 问题2：能谈谈你对斜率的认识吗？ 学生可能会回答直线斜率的定义，以及已知直线上两点，如何求斜率的公式. 教师进一步引导：两点间斜率公式有什么注意事项吗？ 引导学生讨论，学生代表发言：（一）垂直于x 轴的直线无斜率 （二）斜率公式与直线上点的位置无关,学生一般会想到用相似三角形的相似比来证明该问题，此处渗透了数形结合的思想（三）斜率的几何意义 思考：关于斜率，你还有其它认识吗? 这是一个发散性问题，学生一般会联系物理学中，速度就是斜率， 教师引导学生发现斜率与函数单调性的关系 问题3:反映直线倾斜程度的量,除了代数角度的斜率,还有别的量吗？请一名同学谈谈对倾斜角的认识. 学生回答得出倾斜角的定义和范围 在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。关于对斜率公式的注意事项,其他学生补充，教师完善总结。引导他们在交流中主动获取知识，形成能力. 以问题研讨的形式替代教师的讲解，分化知识点、解决重点，给学生“数学创造”的体验，有利与学生对知识的掌握，并强化对斜率的理解．学生在讨论、合作中解决问题，充分体会成功的愉悦． 思考题是发散性问题，鼓励学生注意学科间以及所学知识前后的联系. 教学 环节 教学内容 师生 互动 设计意图 概 念 探 究 （三） 问题4: 斜率与倾斜角分别从代数和几何的角度反映了直线的倾斜程度,