青岛版六年级上册数学第六单元教案青岛版六年级上册数学第六单元教案.doc

第六单元 我们长大了 ——统计 一、教材分析 1．平均数、中位数、众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量，是统计知识的重要组成部分。本单元是在学生学习了统计图、统计表及平均数知识后安排的，是下一学段学习统计知识的基础。 2．本单元教学的主要内容有：认识众数、中位数，求出一组数据的众数和中位数，选择合适的统计量描述数据的特征。 3．教材在编排本单元的内容时，注意通过与前面学习的统计知识的联系，帮助学生理解所学内容。中位数、众数的含义都是通过与平均数的对比来认识和理解的，这样既有助于巩固前面所学的统计知识，又便于理解新知识。同时，也使新旧知识形成有机整体。 二、单元教学目标 1．通过丰富的实例，理解中位数、众数的意义，会求一组数据的中位数、众数。 2．在解决实际问题的过程中，体验平均数、众数、中位数在数据描述中的实际意义，初步学会根据具体情况选择合适的统计量来描述数据，分析问题。 3．经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。 三、单元教学重点、难点 重点：理解众数、中位数的意义 难点：选择合适的统计量描述数据的特征 四、课时安排：3课时 众数 教学目标 1．让学生在实际情景中认识众数，理解众数的统计意义，会求一组数据的众数，培养学生的观察能力、计算能力。 2．在学习过程中感受统计在生活中的作用，增强统计意识，发展统计观念，体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考、勇于创新、小组协作的能力。 3．培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想，揭示数学中美的因素。 教学重难点 重点：使学生认识众数，会求一组数据的众数，并理解它的统计意义。 难点：理解“平均数”与“众数”这两个统计量之间的区别与联系。 课前准备：课件 课时安排：1课时 预习内容：众数 一、复习旧知 课件出示 1．小刚上学期期末检测成绩如下：语文96分，数学100分，英语95。它的三科平均成绩是多少分？ 2．这次数学竞赛，90分以上的有8人，其中：100分3人，97分2人，94分3人。他们8人的平均分是多少人？ 二、创设情境，探究新知。 1．课件出示主题图，请学生收集数学信息，看看能提出什么问题。 图中信息：儿童进入青春期，升高和体重都进入突增阶段。突增开始的年龄，女生一般在10-12岁，男生一般在12-14岁。敏敏对于青春期的15名女生身高年增长情况作了调查，数据如下。（单位：厘米） 7 8 8 8 8 10 9 7 8 9 7 6 8 5 7 生1：这15名女生平均年增长多少厘米？ 生2：这15名女生中，身高年增长厘米数最多是多少？： 生3：这15名女生中，身高年增长数为8厘米的有几人？ …… 师引导学生提出“青春期女生身高年增长情况怎样？这个问题 2．学生合作探究这个问题 （1）出示思考题： 为解决这问题，你们准备如何收集、整理数据？ 这些数据在哪个范围内波动？有没有哪个数据经常出现？ 从这些数据中你能得到什么结论？ （2）让学生在小组内展开讨论。 （3）汇报交流 生1：我是用统计表来整理数据的。 生2:：身高年增长的范围在5-10厘米之间 生3：身高年增长5厘米的有1人，增长6厘米的有1人。 生4：身高年增长8厘米的人数最多。 …… 3．描述“众数“的概念。 在7、8、8、8、8、10、9、7、8、9、7、6、8、5、7这组数据中，“8”出现的次数最多，“8”就叫这组数据的众数。 4．请学生针对“众数”提问。 （1）我们已学过求一组数据的“平均数”，还有必要学习“众数”吗？ （2）“众数”和“平均数”的区别是什么？ （3）一组数据的众数只有一个吗？ （4）如何迅速准确地找出一组数据的众数？ （5）众数一定是原数据的数吗？ 接下来引导学生通过学生小组合作、自主探究的方式解决他们心中的疑问。 5．举出实例，让学生亲自感知，引发思考。 假设你要找工作，你最关心的是什么？（当然是工资待遇） （1）事情经过：（课件出示） 王叔叔去应聘，公司员工月平均工资2000元，可实际工作时只领到1200元，他认为自己上当受骗了。于是找经理讨个说法，经理拿出工资表说：“我没骗你，不信你算算！” （2）课件出示工资表，学生计算验证。 表中的数据是： 6000 2800 2000 1200 1200 1200 1200 1200 1200 让学生帮王叔叔算算表中的平均工资是不是2000元 通过计算发现这些数据的平均数确实是2000元，教师也证实。 学生提出疑问：经理也没撒谎，但王叔叔却没有拿到2000元的工资，这问题出在哪儿呢？ （3）针对上述疑问让学生讨论。 结论：此处用平均数并不能真实地反应员工的工资水平，而“1200”是在这组数据中出现次