氧化还原反应说课（共27张PPT）.ppt

问题一：1、每人独立完成两个氧化反应和还原反应的方程式，然后放到小组内讨论：哪个是氧化反应，哪个是还原反应？2、初中如何定义氧化反应、还原反应？3、化学反应划分氧化反应和还原反应的标准是什么？ 跟踪练习：判断下列反应是否为氧化还原反应。 （1）NH4NO3==N2O↑+2H2O （ 2）2HgO==2Hg+O2↑ （ 3）CaO+H2O==Ca(OH) 2 （ 4）Fe+CuSO4==FeSO4+Cu 问题五：为什么氧化还原反应前后元素的化合价会发生变化？其本质原因是什么？（以NaCl、HCl的形成为例分析） 化合物NaCl 的形成过程 化合物HCl 的形成过程 * 氧化还原反应说课 整 体 构 思 教 材 分 析 教 法 分 析 学 法 分 析 教 学 程 序 的 设计 教 材 分 析 1、教材的地位和作用 教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。 教 材 分 析 1、教材的地位和作用 只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理。它既涉及了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。 2 教学目标 知识目标 1、巩固初中从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应 2、能根据反应中元素化合价是否升降来判断氧化还原反应 和非氧化还原反应 能力目标 1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。 2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报 的形式锻炼学生的表达能力。 情感目标 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 德育目标 进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 3、重点、难点 教学重点 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。 教学难点 理解氧化还原反应的本质是发生了电子转移 “将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是进行教学的指导思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。结合教材及学生的实际将采取以下教学方法： 1、以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。 2、以知识有层次结构为基础，通过分析，讲解，让教师的认识转化为学生的认识。 3、以思维训练为核心，通过提问，讨论达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主动作用 4、多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，突破难点，掌握重点，完成教学目的 教法分析 学法分析 学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。 学生能力情况：1、学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。 2、我校为普通中学，学生的基础知识比较薄弱。 学情分析 学法分析 学法指导 通过学情分析我采用的主要是探索引申、分析讨论的教法，通过环环相扣的六大问题把整个课堂串联起来，创设情境，诱导思维，激发兴趣，层层推进，所以学生就沿着由简到繁、由低到高、由表及里的认识规律来思考、推理、判断和概括总结的程序进行学习，这有利于学生对氧化还原反应概念、特征及其本质的理解与掌握 实验提出问题 1、演示实验，激发学生学习动机，通过提问，调动学生学习的积极性。 请写出该反应的方程式 2Mg + O2 = 2MgO 此反应属于什么反应类型？ 实验： 化合反应，氧化反应 教学程序的设计 氧化反应：物质得到氧的反应 还原反应：物质失去氧的反应 分类标准：得氧、失氧的角度 C+O2=CO2 H2 + CuO = Cu + H2O CO+ CuO=Cu+CO2 通过提问，学生的回答，为提出广义氧化还原反应概念做铺垫 得到氧，被氧化（氧化反应） △ CuO ＋ H2 ＝＝ Cu ＋ H2O 失去氧，被还原（还原反应） 从得氧失氧角度分析： 问题二：氧化反应、还原反应是分别进