新课标人教（A）必修一 函数单调性说课稿.doc

说课稿 课题：函数的单调性 儋州市第一中学数学组 黄礼燕 一、教材分析 1、 本节课是人教版第一章《集合与函数概念》§1.3.1单调性与最大（小）值的第一课时，该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及应用定义解决一些简单问题． 2、 函数的性质是研究函数的基石，函数的单调性是首先研究的一个性质．通过对本节课的学习，让学生领会函数单调性的概念、学会通过函数图像来判断函数的单调性、掌握证明函数单调性的步骤，并能运用单调性知识解决一些简单的实际问题．通过上述活动，加深对函数本质的认识．函数的单调性既是学生学过的函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性的基础．此外在比较数的大小、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一．从方法论的角度分析，本节教学过程中还渗透了探索发现、数形结合、归纳转化等数学思想方法． 3、 （1）知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性 的方法； （2）过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力．学生观察、 4、 教学重点（1）领会函数单调性概念，体验函数单调性的形式化过程. （2）运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性．　 本节课是一节较为抽象的数学概念课，因此，教法上要注意： 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发了学生求知欲，调动了学生主体参与的积极性． 2、在运用定义解题的过程中，紧扣定义中的关键语句，通过学生的主体参与，逐个完成对各个难点的突破，以获得各类问题的解决． 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用．具体体现在设问、讲评和规范书写等方面，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达． 4、 教学过程 教学 环节 教 学 过 程 设 计 意 图 问题 情境 师：我们班的同学都很会运用成语，那么请大家例举出一些描述事物上升趋势和下降趋势的成语？ （蒸蒸日上、每况愈下、此起彼伏……） 师：请同学们选用学过的函数图像来描绘这些成语。（如： 师：观察下面的函数图象，并用成语来表达图像所描绘的变化趋势（此起起伏）；思考并回答问题1-3. 问题1 观察图像，指出函数图像的变化趋势？ 并思考图像与上面的函数图像的变化趋势有什么不同？ 问题2 对呈逐渐上升趋势这句话初中是怎样描述的随的增大而增大”这一特征？ 连续提出三个相关联的问题，，使学生在解决问题的过程中，形成对函数单调性的认识． 创设成语图像的问题情境引入新课，让学生对函数单调性产生感性认识，并引导学生回忆初中对函数单调性的描述性的定义，为引出单调性的准确定义打好基础，有利于定义的自然生成。 通过数形结合来认识函数的单调性，让学生先学会从图像上判断出函数的单调性，再学会用严格的定义来证明函数的单调性。培养了学生数学学习的严谨性思维。 定义形成 通过对以上问题的分析，让他们亲身体验数学概念如何从直观到抽象,从文字到符号,从粗疏到严密.让他们充分感悟数学概念符号化的建构原则时，都有． 问题4 如何定义单调减函数呢？ 类比单调增函数定义，由学生说出单调减函数的定义． 教师介绍单调性和单调区间的定义． 函数单调性定义产生是本节课的难点，难在：如何使学生从描述性语言过渡到严谨的数学语言．通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数学语言来描述定义．这里体现以学生为主体，师生互动合作的教学新理念． 定义运用 问题5 再次观察函数的图像，你能找出图中的单调区间吗？并指出在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数？ 口头回答练习： 问题6 先画出下列函数的图像，然后判断函数的单调性，并运用函数单调性的定义，证明你判断的结论． （1）； （2）； 运用实物投影，投影学生的证明，纠正出现的问题，规范证明的格式．请学生归纳运用定义法探求并证明函数单调性的步骤，投影演示：①取值；②作差变形；③定号；④判断． 问题5利用函数的图象判断函数的单调性和单调区间，即图象法. 问题6先从“形”上去判断单调区间和单调性，再回归定义去，从“数”的角度证明单调性，使学生认识到“形”可帮助我们探索解题思路，而定义是最终解决问题的基础．规范解题过程、总结解题步骤是知识和方法的提炼，也是对学生学习的指导. 问题探究 问题7 画出反比例函数的图像。 这个函数的定义域是什么？ 它在定义域上的单调性是怎样的？并证明你的结论。 由图象探索函数的单调区间，再运用定义严密证明函数的单调性． 问题8 讨论函数的单调性． 实际问题 在一碗水中，加入一定量的糖，糖加得越多糖水就越甜．你能运用所学过的数学