国外课改：差异与均衡——美国典型高中物理教材设计特点分析.doc

国外课改：差异与均衡——美国典型高中物理教材设计特点分析 发布时间:2009-7-24????阅读:724 一、教学目标的差异与均衡 以《物理学：原理和问题》为例。该教材在教学目标的差异性设定上的显著特点有三。一是注重学生个性的差异化发展。如在其简单机械一章中介绍了中欧两种手推车，要求学生比较这两种手推车的不同设计及应用。声音一章中让学生描绘不同文化、音乐的风格异同，并让学生调查不同文化的乐器设计及其乐器发展史，鼓励学生对问题的不同看法。二是注重把对学生的差异性培养与文化的多元性背景有机结合起来。如教材中指出科学家可来自不同地方，有不同的肤色，说不同的语言，对科学可有不同的理解和不同的分析与解决办法。三是注重对学生的差异性要求。如该教材每章中安排因材施教栏目(meeting individual needs)为不同程度学生布置不同任务。既有向资质较优的(gifted)学生提出的较高要求，也有帮助学习有困难的学生(learning disabled，learning impaired,visually impaired) 完成的要求较低的学习任务。 在教学目标差异性设计的基础上教材还充分考虑到了均衡性的关照。如指出科学家们虽可有上述的文化、种族、理解与思考方法的种种不同，但他们的共同特点是有强的好奇心和克服困难的自觉性。量子理论一章中指出Bose-Einstein量子统计学是不同文化基础的物理学家的合作典范，他们虽有不同的观点，在合作过程中，在矛盾冲突中加深了理解，去谬扬善，形成共识，得出比较一致而完善的观点。在因材施教栏目中虽有不同要求的设计，但章末习题配备了三个等级。其中第一级(1evel 1)侧重本章基本概念和基本规律的理解，约占总题量的50％；第二级(1evel 2)侧重所学知识的应用，属中等难度，约占题目量的35％；第三级(critical thinkingproblems，going further)难度较大，要求较高的综合能力，适合于少部分学有余力的学生。这样就照顾到了所有学生的需求，使得大家都能学有所得，既满足了学生个体对所学知识的均衡发展，也考虑到了学生群体的均衡需求。 二、学习组织的差异与均衡 在学习活动的组织上美国教材重视学生的学业智力和生存智力的和谐发展。我们下面还以《物理学：原理和问题》为例。 1、从学业智力分析。它包括培养学生逻辑判断和推理能力，特别是科学的一般思维方式和工作方法的培养。学业智力培养的差异性特点主要体现在：一是跨学科差异性思维能力的培养。如简单机械中介绍了换了人工假肢后，医生建议运动员结束运动生涯，运动员却要求重返体坛，并就此问题征求学生自己的不同看法及理由。二是学习内容与学生兴趣的差异性联系。如教材中每章根据所学内容，都设有招聘启事(help wanted)，有招粒子物理学家、放射性专家、美国宇航中心空气推进实验室普通物理工作者，还有招材料工程师、验光师、按摩师、办公设备技师、中学物理教师、甚至还有招能源工厂操作实习生。招聘启事中同时给出了兴趣爱好、能力、学历、工作经历等方面的要求。这样可引导学生根据自己不同的兴趣，对未来职业的不同预期，．对相应的内容有更深的关注与理解，有效的调动了学生学习物理的积极性。 当然在这里教材也有效的处理了内容与要求的均衡性。一是逻辑思维能力培养的均衡性。教材中解决每一领域的问题时都给出解题策略(problem solving strategy),如力学中首先通过创立物理模型、运动分析、受力分析来建立物理图像，然后解题，最后检，验，逻辑顺序严谨。再如在序言中就通过介绍人类对火星的探索过程来说明科学研究的方法。后面各章不断展示科学发展的大体历程，让学生持续学习与体会一些科学方法和科学家的探索精神。二是注重个人发展与强调团队合作精神的均衡性。如教材很注意培养学生团队精神，序言中就让学生扮演火星探索团队成员，体会团队式工作的重要性还设计了专门的建造纸塔实验，使学生对个人能力发挥与团队合作相互联系的必要性有了更深感悟。 2、从生存智力分析。它由社会智力、实际生活智力、自我认识智力组成。生存智力只有在应变型学习中才能获得，应变型学习文化包含了对话文化、生活文化和潜在文化。该教材充分体现了多元对话文化的差异性。在此它提供了与课本对话、与别人对话、与自身对话的不同方式，在此基础上形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的不同实践过程。每章首页还列举了不同的差异性学习方式(1oarning styles)，如详细列出了活动(kinetics)、可视空间(visua1-spatia1)、互相学习(interpersona1)、自主学习(intrapersona1)、语言表达(linguistic) 逻辑数学(locical-mathematica1)、听觉音乐(audit