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注重基础 构建体系 分层推进 狠抓落实——对提高高三中等生、学困生数学复习实效的思考成都列五中学 唐文勇 一、高三数学中等生、学困生特征分析 （一）情感障碍 情感障碍是指学生对数学学习缺乏正确的认识，失去兴趣、信心和参与学习的主动性、积极性所表现出的一些学习障碍。形成情感障碍的原因主要有： 1、学生个体的原因; 2、教师的原因;? 3、社会的原因; 4、家庭的原因. （二）认知障碍 认知障碍是指基础知识，基本技能较差，缺乏必须的学习素质，从而妨碍了知识的进一步获取及学习能力的提高。 具体表现为： 1．被动学习，学不得法。 2．不重视基础，好高骛远。 3．深入学习的能力欠缺。 二、高三数学中等生、学困生复习策略 高考复习的难度把握是提高高三中等生、学困生数学成绩的重要环节，本着在一定的时间内让学生学有所得、力争高考数学110分的原则，我们对数学标高是这样确定的： （1）选择例、习题时，在仔细研究近年的高考试题及诊断性试题前20个题的基础上，主要从知识结构和能力结构角度选择中、低档试题，对一些太难的题目，估计练了、讲了学生也难于掌握的应坚决砍掉！我校近年高三使用的数学教辅资料及单元检测题均要按此要求删添百分之三十左右。 如： （2）在以中低档问题为主的各种检测试卷中，除文科不要求的知识点单独命题外，其余部分均与理科的检测试题相同，不盲目降低文科标高。 近年的高考命题实际上已明确告诉我们，基础知识、基本技能、基本方法始终是数学高考考查的重点。选择题、填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80％左右，特别是选择题的前10道、填空题的前3道，主要是考查“三基”和基本运算，但其命题的叙述或选择支往往又具有迷惑性，有的选择支就是学生中常见的错误；另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢又主要取决于“三基”的熟练程度及能力的高低。由此可见，切实重视基础知识的落实、重视基本技能和基本方法的培养始终是第一轮复习重中之重的问题. 为此，教师在第一轮复习中要尽力做到“四化” : 1、知识点和基本方法的介绍清单化 2、例题和练习，中、低档化。 如：我校高2008级理科平行班《指数与指数函数》的教案是这样设计的： 例题： 3、每周的定时练习“滚雪球”化。 4、以学生最近练习中出现的错误为背景的限时练习周期化。 如：下面是我校08级在函数复习到一定程度后，根据学生的错误，于第四周设计的一组练习 （三）构建数学知识体系，“工具性板块知识”先行，落实高三数学复习的反复性原则。 构建知识体系就是要让知识形成网络板块。通观高中数学教材，其实是由一个“大陆”、一个“半岛”和一个“群岛”组成的。 如:立体几何部分的知识体系可构建如下的网络结构图: 在进入高三复习时，我们强调“工具性板块知识”先行。 比如:不等式的解法，不等式恒成立，等式恒成立，六种基本函数的性质和图象，四种（指数、对数、绝对值、根式）运算，向量的基础知识等就是工具性知识，他们是解决数学各种问题常用的知识和方法，并且也是高考的常考点。因此，我校在近三年的高考数学复习中，从暑假补课开始，我们就先将这几部分的知识点、常规解法设计成简单的选、填题让学生练习，常见题型先与学生见面，然后教师及时点评。当学生掌握了这些基本工具后，高中数学中不少问题他们多半都能找到“入手点”，并在随后的复习和应用中较容易得到强化和提高。 （三）狠抓主客观题的得分点，落实高三数学复习的针对性原则。 近年的高考试题，集中体现了“稳中求变，变中求新，新中求活，活中求能(能力)”的特点，进一步深化了能力立意，重基础、出活题、考素质、考能力是高考命题的指导思想，而且在近几年的高考试题中，无论是客观题还是主观题都体现得越来越明显。开放性问题、探索性问题、学习型问题、创新型问题等题型已成为高考试题一道亮丽的风景线。为了切实提高高三数学中等生、学困生的高考成绩，教师必须而且只能从主客观题的得分点上下手和着力： 1、客观性试题一开始就抓。 （1）选择题、填空题从一开始就要渗透各种解法（如形的意识，特值法等）。只有在反复的应用中，学生才能在客观性试题的准确、快速、合理等方面有进展、有提高。 （2）根据某些章节多年来的考试特点，在例题、练习和作业中要以客观性试题为主（通常是5选+3填+2解答），有时甚至全部是客观性试题。每一次作业都要求学