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换种方式学物理 随着教育改革的不断深入，新课程的实施是大势所趋，各地也正在大力推进课程改革工作。在课改实验中，新课程标准取代了教学大纲，新教材让人耳目一新。但走进课改班的课堂，经常见到的现象还是教师满腔热情的上课，学生冷冰冰地听课；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。分析这类现象背后共同的原因是学生的学习方式没有发生改变，仍是被动接受式学习（授受式学习）。要根本解决这个问题，则必须让学生换种方式学物理即由授受式学习向探究式学习转变。那么，如何实现这一转变呢？笔者浅谈如下： 一、变被动接受为主动探索，让学生自主学习。 传统的物理课堂往往是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师教结论，学生背结论；课堂气氛呆板、沉闷。在这样的课堂教学中，教师对学生有绝对的教育权、控制权，学生虽说是学习的主体，但对学习的本质问题，“学什么”，“怎样学”却缺少应有的自主权。这种被动接受式学习（授受式学习）学生虽然也会学到丰富的知识，并且也可以在短时间内搭起较完整的知识体系，以应付考试的需要，但对于学生学习潜能的开发和他们个性的发展却十分不利。学生离开教师之后，想学却不会学，已学的知识又不会用，即出现我们常说的高分低能现象。学生作为学习的主人，只有给予较多的自主权，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展。为此，我们要把学生学习的自主权还给学生，把学生推向探究知识的前台，让他们从问题情境中提出课题，并通过猜想假设、实验操作、收集数据、分析论证、评估交流等一系列探究活动自己得出结论。 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。其中每一个环节都需要学生自己来完成。为了使学生的探究活动能够顺利进行，教师要切切实实给学生更多的支配权和自主选择的学习机会。在学习时间上不要让教师的讲授和作业把学生课内、课外时间都占据，要给学生留出根据探究意向和学习需要进行计划和安排的时间；在学习空间上，不能只让学生围绕教师、教材和考试转，而要让学生有展示个性、发挥才华的足够活动空间；在学习内容上，学生有根据自身情况选取的余地；在学习过程中，学生对探究的方法和程序有自行决定权。例如：《声音的特性》一节的教学，教师就可以让有音乐才华的学生上台来吹口琴，弹吉他，从口琴的低音1和高音1引出音调的概念，从吉他轻拨和重拨同一根弦声音强弱的不同引出响度的概念，从两种乐器演奏同一首歌存在的差异引出音色的概念，再通过设疑让学生提出声音的这些特性跟什么因素有关系的问题。接下来教师就可以留足时间，充分让学生按照问题、假设、验证、结论、交流等步骤进行探究，在此过程中，并不要求所有学生对所有问题都能解决，对一部分同学可以只研究其中的某个问题，其他的问题听懂即可，让他们吃得了；对拔尖的同学可以在探究完课上的问题之后自己回去通过查阅图书资料或上网查询解决诸如超声波的应用，音色与什么因素有关等有挑战性的问题，让他们能吃得饱。整堂课下来处处呈现出一种开放、自主的学习格局。 在探究式学习中，学生不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，教师仅仅是组织者、激励者和引导者。课堂中教师应创设一种自由宽松、民主和谐的教学氛围。这就对教师提出了新要求：首先，教师要放下师道尊严的架子，蹲下来看学生。要充分尊重学生的人格，既做长者，又做兄长；既是良师，又是益友。对学生倾注爱心，不说挫伤学生自尊心的话。提供全体学生积极参与的机会和气氛，师生融洽合作，达到教学相长。其次，教师对学习有困难的学生要真心诚意地帮助，教给学生学习物理的方法，重视学习过程的指导，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡，帮助学生提高分析和解决问题的能力。再次，教师要善于鼓励和表扬学生，以此来激励学生积极的学习动机。课堂提问要让学生畅所欲言，对于学生回答中哪怕有一点点的正确之处也要肯定。增强学生的学习自信心，让学生看到自己的长处和优点，从而努力学习，去挖掘学习的潜能。鼓励学生的求异思维和创新思维，鼓励学生大胆质疑和勤于探索。任何时候都不以考试成绩论英雄，牢固树立进步就是100分的观念。 二、变只重结论为过程结论并重，让学生去探索。 传统的物理教学以掌握物理概念和规律为核心，重结论轻过程，重量的灌输，轻方法的指导。在这种教学中，学生知识结构的形成是教学的目的，知识得出的过程和方法只是手段。教学中只重知识的传授，让学生现成地接受极具研究性的物理知识，实际上失去了一个个极好的掌握科学方法、提高探究能力的机会。而探究式学习则是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。它要求学生像科学家那样用科学研究的方法学习物理知识，并让学生经历科学家那样的探索过程。在探究式学习中，探究过程的体验，科学精神的培养，科学方法的掌握和知识结构的形成同等重