渐进释放责任的直接教学模式.pptVIP

未來努力方向 更需要針對不同條件之學生設計閱讀課程和適當的閱讀環境與教材。 軟體、硬體上補足地區上的差異 增加跨學科、跨領域的閱讀。 協助學生同理 (情緒、人際關係)推裡 一點變化 每位老師變化一點 帶出班上每一位學生一點變化 全國老師每人變化一點 不可限量的改變 做，就是了 最佳引導 - 鼓勵學生 提問(questioning) 解釋(explanation) 延伸(elaboration) 老師示範 希望學生 擁有閱讀能力（learn to read） 透過閱讀而有所得（read to learn） ﹣﹣得到生活所需的知識、 得到探索事物的樂趣、 得到深入思考和多元觀點的能力 閱讀教學的終極目標 讀寫萌發 學習閱讀 透過閱讀學習（I） 透過閱讀學習（II） ） 多元觀點 建構與再建構 ） 9歲 6歲 15歲 12歲 18歲 圖1 Chall（1996）的閱讀技巧發展階段 閱讀觀點 閱讀教學 閱讀評量 影響 影響 思考對策一：閱讀觀點的調整 作者論 讀者論 讀者與文本互動論 思考對策二：國語課教學配置比例調整 閱讀 識字 理解 文本 情境 字面 行間 PIRLS 的 測 試 歷 程 直接提取 直接推論 詮釋整合 評估文章 直接提取 詮釋理解 閱讀相關概念之關係圖 閱讀理解的後設認知 文章本身的訊息 單句訊息中的答案 需整合多句訊息的答案 在頭腦裡的知識 部分來自作者 部份來自自己 完全出自我自己 教學節數順序（以二下翰林版第十課小壁虎借尾巴為例） 　　　　　　　　　　 教案設計：彰化新水國小許淑玫老師 第一節：概覽課文及部件字教學 　一、透過預測策略，引導學生從課文標題及圖片猜測內文，促發學習動機。 　二、引導學生朗讀全文，並進行指稱代名詞教學。 　三、「虫」部件識字教學：蚊、蛇．．． 　四、 「扌」部件識字教學：拉、撥、握．．． 　五、 「兆」部件識字教學：姚、挑、逃、跳、桃．．． 第二節：其他教學字及詞彙教學 　一、其他教學字：壁、虎、牆、借、降、傘、燕、掌 　二、詞彙教學：壁虎、牆邊、借尾巴、降落傘、燕子、掌握 第三節：文章理解教學：句型練習與提問練習（一） 第四節：提問練習（二）與重述故事教學 教學節數順序（以四下南一版第十四課努力與收穫為例） 　　　　　　　　　　 教案設計：新北市五股區德音國小蘇玉梅老師 第一節：利用自我監控來初步理解文章 第二節：課文摘要、利用提問來深入理解文章內容 第三節：語詞教學 第四節：詞素覺知、形近字教學、句型縮寫練習 思考對策三：各科都應投入閱讀教學 數學閱讀 社會閱讀 自然閱讀 健體閱讀 只要有文字就能進行閱讀教學，聊天、討論亦是 　（廣告傳單、店家招牌、商品介紹、家電用品使用手冊 　　食譜、電影、新聞、報紙、氣象預報．．．．．． 閱讀各式各樣的文章，不侷限於故事體，說明文的閱讀也很重要 不是看完一本書才叫閱讀 討論書、聊書可提升閱讀樂趣 大量閱讀與主題閱讀要均衡 思考對策四：教導閱讀策略 閱讀策略 連 結 預 測 摘 要 摘 大 意 找 主 旨 做 筆 記 劃 線 澄 清 精 緻 化 類 比 推 論 提 問 畫 圖 畫 ????? 教育部已於全國成立閱讀教學「區域人才培育中心」，將識字、詞彙、推論、摘要等閱讀理解策略融入課文，擬於101年7月起進行師資培訓，期全面推動「課文本位的閱讀理解教學」。 「教語文，更要教能力、教策略」 「漸進釋放責任的直接教學模式」 教師放聲思考 分組練習 配對練習 獨自練習 搭鷹架 思考對策五：老師要了解學生閱讀的文本 老師也成為愛閱讀的讀者 與學生聊書 學生是閱讀主體 低年級 中年級 高年級 繪本 橋樑書 小說 詩 劇本 散文 思考對策六：閱讀情境的佈置 圖書館 圖書館是培養閱讀能力很重要的場地。根據PIRLS 2001年報告，世界各地小學四年級學生的閱讀成就，與學校是否有圖書館、班級是否有圖書館、藏書多少以及是否讓學生取閱有關係（PIRLS,2001）。目前因國民小學沒有圖書館專職人員，由老師兼任，而大多數老師讓學生自己在圖書館愛看什麼書就看什麼書，沒有所謂的「閱讀指導」（林紀慧，民93計畫）。這不能算善用圖書館，是非常可惜的。（柯華葳〈國科會教育學問閱讀與寫作計劃回顧〉） 班級圖書角 舒適的閱讀空間 舒服的閱讀姿勢 思考對策七：設計各種閱讀活動 閱讀 聽 說 讀 寫 ◆聽故事（故事媽媽說故事） ◆聽經驗 ◆聽看法 ◆聽佳言名句名篇 ◆聽廣播．．．． ◆朗讀、角色讀 ◆說故事 ◆重述故事、課文 ◆討論故事 ◆說出觀點看法 ◆課堂問答 ◆小組討論 ◆ 書鍊．．． 思 ◆讀各式各樣的文本 ◆大量閱讀 ◆主