《野望》教学设计.docVIP

《野望》教学设计 文 章来 源莲山 课 件 w w w.5Y k J.Com 《野望》教学设计 【知识与能力】 1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识； 2、了解五言律诗这一体裁； 3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷； 5、培养学生欣赏古诗词的能力； 【过程与方法】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。 【情感态度价值观】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 【课前准备】 课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 【教学过程】 nbsp; 一、 导入： 秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！ nbsp; nbsp;二、初读课文，疏通文意，整体感知： 1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。 2、集体朗读诗歌，正音。 3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。 东皋：作者归隐之地。皋，水边地。 薄暮：傍晚。 徙倚：徘徊。 依：归依 犊：小牛，这里指牛群。 禽：鸟兽，这里指猎物。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。 nbsp;傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。 （东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ） 层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 （树树皆秋色，山山唯落晖。） 牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。 （牧人驱犊返，猎马带禽归 。） 我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。 （相顾无相识，长歌怀采薇。） 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？ 本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。 nbsp; 三、走近作者： 那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走近作者。 v王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。 v唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。 nbsp; 四、nbsp;nbsp;细读课文，赏析诗句： 请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。） 1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。” 作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？ “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。 既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？ 2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。 （注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。） 3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？ 这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。 （引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔） nbsp;如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？ 4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？ 然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！ nbsp; 五、精读课文，写作探究： 请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）