中国低视力学生教学现状及未来.DOC

中國大陸地區低視力學生教學現狀及未來建議 李龍梅 重慶市特殊教育中心 一、背景 隨著特殊教育的發展，視力殘疾兒童的教育越來越精細化，針對其不同的視力殘疾情況因材施教、因需施教是特殊教育的根本任務。2006年中國統計得出全國大陸地區現有視力殘疾人約1233萬，其中低視力約733萬，占總數的59%，由此可見，低視力人群的教育、康復是特殊教育學校、視力康復醫療機構乃至全社會都應該更加關注的問題。 追溯中國視障教育的發展歷史，從1874年蘇格蘭聖經工會的傳教士威廉.穆瑞（William Murray）在北京設立第一個盲人學校、開創中國現代特殊教育的新紀元起，到上個世紀80年代，在近百年的時間裡，人們一直沒有考慮到不同程度視力兒童的專門教育和分類教學，低視力兒童無論其視力殘疾程度如何，只要進了盲校，對他們教育就是“一刀切”，其教育、康復問題都沒有得到足夠的重視。直到1985年，中國低視力專家孫葆忱教授率先在上海盲校進行低視力生與盲生分班教學的試點，中國低視力學生的教育問題才逐漸引起關注。隨後，北京、南京、成都、青島、重慶等各大盲校也進行了這方面的教學嘗試。不過，這個時期低視力教育的重心都放在漢字教學上，而視功能康復訓練大都還處於探索階段。 隨著社會的不斷進步，黨和國家對特殊教育事業重視程度不斷提高。尤其是中共中央、國務院《關於促進殘疾人事業發展的意見》（中發〔2008〕7號）、國務院辦公廳轉發《關於進一步加快特殊教育事業發展的意見》（國辦發〔2009〕41號）等一系列檔的貫徹執行，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒佈實施，進一步將特殊教育納入國家教育事業改革和發展大局。全國約36所盲校、近100所帶有盲班的特殊教育學校在校舍、基建、校園環境和文化建設、教學設備等方面都發生了翻天覆地的變化，低視力兒童的康復、教育問題也引起了越來越廣泛的重視。從2002年起，在德國米索爾基金會的援助下，中國先後有3批學校成為了中德合作專案“中德視覺教育”的專案學校，這個項目的宗旨主要是對低視力學生進行視功能的康復訓練，以提高他們的功能視力。近10年來，在外國專家的引領下，專案學校的老師們系統學習了低視力的相關知識，轉變了原有落後陳舊的教育觀念，結合各自學校的特點開展工作，取得了不錯的成績，引領中國低視力教育邁入了一個新時代。可以說，自上世紀八十年代末期到現在短短的二十幾年的時間裡，中國低視力學生的教育有了飛躍的發展。 二、低視力學生教學現狀 （一）特教學校和普校的隨班就讀相結合 據不完全統計，全國在盲校和特教學校的義務教育階段的視障學生約有1.5萬人，隨班就讀約有6萬人。大部分低視力學生進入普通學校和正常學生一起上課。隨班就讀工作以盲校為依託，建立資源中心，外派巡迴輔導老師給予隨班就讀的任課老師專業的指導和合理化的建議，為隨班就讀的學生提供教學資源，如大字印刷課本，助視器具等。青島、上海、北京、南京、武漢等盲校在這方面做了大量的工作，積累了很多的經驗。 （二）專門的低視力班教學和混合編班教學相結合 　　《盲校義務教育課程設置實驗方案》中指出：“盲校對盲生和低視力學生應實行分類教學，為低視力學生舉辦低視力班，對於人數不足以編班的低視力學生，可以和盲生混合編班，但應積極創造條件同班分類教學。”在這一精神的指引下，中國的低視力學生也主要採用以上兩種教學形式。但是，由於生源不足、資金投入多、師資緊張等多種原因，目前，中國僅有不到1%的學校把低視力學生和全盲學生進行了分班教學，更多的盲校採用的是混合編班教學。採用混合編班教學最大的好處是可以極大地發揮全盲和低視力兩類學生各自的優勢，進行互助合作學習。 但是，這種模式也存在不足。由於低視力學生和全盲學生接受知識的能力存在著較大差異，如何在有限的課堂時間內結合兩種學生的視力特點進行有效教學，教學時間的分佈、教學環節的安排，教學手段的運用等都需要執教者周密思考，精心設計，無疑極大地增加了執教者的工作難度。 （三）標準化教育和個性化教育相結合 在盲校，除了開設普通學校的一般性課程，還開設了滿足低視力兒童需要的特殊性課程。如重慶市特殊教育中心就在1-3年級開設了視功能康復訓練課、美工課、形體訓練課，增加了繪畫、舞蹈、器樂等興趣小組。此外，在日常學科中注重視功能康復訓練的有機滲透。如老師們在教學中運用色彩鮮明、反差較大、構圖簡單的教具模型、多媒體課件，盡可能地為低視力學生提供看的機會，這樣既優化了課堂教學效果，同時引導學生進行視功能康復訓練。 標準化教學與個性化教育相結合這一教育康復手段近幾年得到了很好的推廣，取得了較為明顯的成效。通過視功能康復訓練，學生們的殘餘視力得到科學有效的運用，掌握了用眼的技能和技巧，提高了功能性視力。 （四）教育康復與醫療康復相結合 爭取政府和社會各界的支持，建立