小课题研究方法-尤溪第四中学.PPT

起源于日本的课例研究由于其始终围绕真实课堂里教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践，以及着眼于教师专业发展的特点而备受推崇。近年来，国内已有不少中小学把课例研究作为校本研究的主要方法。 1、界定 课例研究就是教师在同事或研究人员的合作下，针对某个主题，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。 它包含两方面理解： 一是以课例为载体进行有针对性的行动研究。 二是指研究成果主要以课例（研究报告）呈现。 2、课例研究与一般教研活动  （1）在活动主题上，课例研究有鲜明的研究主题 活动是围绕主题开展的，而一般教研活动主题不明确或者泛化； （2）对课的评议上，课例研究着眼于研究问题的解决 （3）在课的反思上，课例研究强调理论指导下的实践反思 ； （4）在结果上，课例研究强调行为跟进，根据研究分析，以新思路、新方式进行课堂教学，注重研究成果的及时应用 。 3、课例研究的流程 课例研究一般经历： “确立研究主题”—— “合作设计教学”——“研究课1的实施与观察”——“反思与改进”—— “研究课2的实施与观察”——“形成课例报告”等循环过程 课例研究 合作设计 教学 反思与改进 课2的 实施与观察 形成课例报告 确立研究主题 课1的实施与观察 研究主题的确立 课例研究主题的确立有两种状况： 一种是根据研究课题分解而成； 一种是提炼课堂实践问题而成； 案例 在教三角形面积公式时，李老师发现很多学生在三角形面积公式学习中时常漏除2，原先李老师以为是学生遗忘所致。在一次课例研究的教研活动，李老师抛出问题后，几位老师不约而同的对这个现象产生了共鸣。这漏除2仅仅是记忆缺失问题还是学生根本就没有获得“探究性理解”呢？经过进一步的交流，对于学生漏除2的原因基本达成以下认识： 学生在学习三角形面积公式后，随着时间的推移，其自然遗忘的学生比例可能会相对逐步增加，但经过教师提醒或者复习后，有部分学生可以重新获得对三角形面积公式的理解、有一部分学生的理解却始终无法激活。 记忆缺失的主要原因应该归咎于学生在学习三角形面积公式时的理解不够深刻，即机械记忆造成的。于是提炼形成“如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解”成为课例研究的主题。 案例 当前课堂教学有效性成为广大教师的时髦话题，也成为教师探讨的核心问题。某教师选择了“有效课堂教学研究”的主题，这个主题显然宽泛，一般老师要研究好它相当不容易，尤其作为课例研究更难。于是，教研组进行了充分讨论与思考，觉得问题还是宽大，应该聚焦在某一个方面进行研究，根据实际，他们将问题聚焦于“课堂教学内容的有效处理”，但作为课例研究仍然存在操作性不强的问题。 进一步分析后，确定为“教学内容的有效呈现研究”，这个主题相对上述而言，问题微小、实在，教师容易把握，同时教学内容的有效的呈现无非以对话呈现、图片呈现、情境呈现、视频呈现、图表呈现等等来实施，教师会做得来。 合作设计教学 实质性合作： （1）要有相关理论学习与讨论。 具体做法是： ——主题学习。即课题负责人学习并推荐与主题密切联系的一类文章，综述重要观点，组织研究小组学习，在学习基础上引发小组讨论。 。 ——梳理小结。即在阅读、思考、讨论基础上，形成关于问题解决的最佳教学设计策略。 （2）要组织好教学设计的交流。 备：是指研究成员先认真备课，精心准备教学设计。 说：是指授课者以说课的形式，向研究小组说明自己的设计过程及理由。 析：是指小组成员对授课者的设计思路和教学理念进行分析，并在此基础上，对授课者进行一定的理论培训和方法指导。 改：是指授课者在听取建议、深入学习的基础上，对课例进行重新设计。 （3）要注意聚焦议题 立足学情，探讨设计的针对性； 立足经验，探讨设计的合理性； 立足发展，探讨设计的实效性； 研究课的观察 （1）对研究课1的整体观察。 （2）对研究课1的主题观察。 （3）对研究课1的关键教学事件的观察。 三、经验总结法 　　个体经验总结指的是教师个体教育专题经验总结，是教师本人对自己过去教育教学实践的某一方面进行专项回顾、分析与研究，从中概括出某些成功或失败的经验，以便更好改进工作或供他人借鉴。 　　先进的经验具有实践性、实用性、普遍性、新颖性 （一）先进经验的判别 １、看教育教学活动效果是否明显； ２、看教育活动的时耗，物耗； ３、看经验的推广价值； （二）如何做经验总结 　１、找准总结角度 　　角度不当，会使优秀经验流于