首位不能整除的两位数除以一位数教学设计.docVIP

课题：首位不能整除的两位数除以一位数教学设计 作者：李斌 教学内容： 苏教版教科书第7页的例题以及随后的“想想做做” 教学目标： 知识与技能 掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法，能够正确地进行计算。 过程与方法 经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算的过程，培养学生初步分析、概括的思维能力。 情感态度和价值观 培养学生初步观察、动手操作的能力和积极参与学习活动的兴趣。在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 教学重点、难点 重点：掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能够正确地进行计算。 难点：对算理的有效理解以及正确的竖式计算。 教法与学法 教法：创设情境、质疑引导、有效的师生合作。 学法：动手操作、思考交流、对比发现、练习巩固。 教学准备 多媒体课件、实物投影仪、小棒（学具同桌两人不少于6捆） 教学过程 一、游戏导入 1、平均分小棒 （1）、把20根小棒（4捆）平均分给2人，每人分得多少根？ （2）、把30根小棒（5捆）平均分给2人，每人分得多少根是？ （3）、把32根小棒（3捆2根）平均分给2人，每人又能分得多少呢？ 设计意图：前两题学生可能都不需要动手就能很快的说出答案，第三题对于大部分学生来说在有道具（小棒）的情况下，学生会优先选择动手去分小棒来完成学习任务的。楼梯式的复习题设计，逐步带动学生手脑并用的去解决问题。 分法展示（开放性的） （1）、学生逐题汇报，展示分得结果。（此过程中允许学生采用列算式计算、口答、及动手实践（动手实践部分可以让学生在实物投影仪上演示分法。）。 （2）、教师依据学生的回答做适当的总结和点评。有的放失的突出32根小棒的分法。让学生理解先拿二十根来分，再把剩下的一捆和两根合在一起即（12根）来分，分两步来完成。若学生有不同的分法如：先分20根，在分10根，最后分2根。也可以将其引入到2步分来完成上来。 二、新课教学 （一）、情境引入，激发兴趣 　　 1、情境引入　　谈话：学校买来一些乒乓球和羽毛球，准备平均分给三（1）和三（2）班两个班。 　　课件呈现：42个乒乓球（4整盒和2个） 　 　52个羽毛球（5整筒和2个） 　　2、提出问题 　　（1）、请你估计一下，每个班分到的乒乓球多一些，还是羽毛球多一些？ 　　（2）、你能帮助这两个班分一分吗？ 设计意图：身边的数学问题情境的引入，更能够激起学生对此问题的兴趣，和解决问题的欲望。教学的内容建立在学生对32根小棒分法操作完成和理解的基础上。同时，估一估的设计更能够激起学生验证结果的兴趣。 二、 自主探索，解决问题 　　1、分乒乓球 　　提问：要求每班分得多少个乒乓球，如何分？ 　　同桌交流自己的分法和结果。 学生展示分法和结果 （突出计算的方法）　　提问：怎样通过列式计算解决这个问题呢？ （此环节可以同上一环节有效组合灵活应用）　　小组内交流自己是怎样列式的，又是怎样计算的。（属于旧知） 　　交流算法：口算亦或竖式计算（突出竖式计算）。 　　怎样用竖式计算48÷2？请一生在实物投影仪展示竖式计算的运算过程，师可择机提示亦或提问每一步的意思。 　 2、分羽毛球 　　提问：要求每班分得多少个羽毛球，你打算怎样去分？（独立思考在先） 　　4人一组交流自己的分法， 在分羽毛球的过程中遇到了什么问题？ 　　你能结合小棒的实际操作，讲讲应该怎样解决的吗？ 　　让一生讲解教师实物投影仪操作展示。　　怎样用竖式计算52÷2呢？ 　　学生独立尝试计算，多媒体展示学生中可能出现的竖式计算方法 分步完成依次为： 方法评价 方法选择 方法验证　　 让学生打开课本，共同完成竖式，回顾计算过程。 　　组织验算。 设计意图：主动去尝试解决问题，通过分一分、算一算、说一说，引发了他们的认知冲突。不同分法、不同的计算方法的出现，使他们意识到解决问题时的关键所在。解释、交流、评价，使得他们对算法有了一些初步的感受和理解。 　　3、新旧知识对比教学 　　分乒乓球和分毽子有什么不同？为什么？（讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，独立思考的时间一定要预留，不可让个别优生影响全班学生的思考。） 　　同桌讨论，前后四人一组讨论，班内大讨论 明白理清两种分法上的不同。 即：乒乓球先分40个，在分剩下的两个，每次正好分完。 羽毛球：也是先分40个，再把剩下的一筒和多的2个合起来变成12个，再把这12个平均分给2个班。　　再次组织探讨，让学生结合操作来理解竖式算理，十位上的5除以2余下的1代表一个十，再把剩下的一筒要和2个的合起来再分，所以十位上余下的数1要和个位上的2合起来用12再除。 设计意图：本课的难点和精髓就是要让