《教育学原理》课件PPT第6章 教师及其专业发展.ppt

* 6.公正――“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”　 7.幽默感――“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。”　 8．良好的品行――“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”　 9．对个人的关注――“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖于她，使我得到轻松。” 10．伸缩性――“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” 11．宽容――“她装作不知道我的愚蠢，将来也会这样。” 12．颇有方法――“忽然间，我能顺利地念完我的课本，我竟然没有觉察这是她的指导。” * 三、日本学生心目中的好老师 日本学者上武正二、大竹诚、光安文夫等分别对中小学生进行了大样本的调查，然后列出了学生喜欢的老师的19种品质。 教育热心、教学易懂、开朗、公开、理解学生、亲切、平易近人、有趣、不发脾气、幽默、直爽、与学生一起活动、活泼、擅长运动、多与同学讲话、有学问、言语明了、健谈、疼爱学生 * 四、中国学生心目中的好老师 （一）小学生的理解 1．和蔼可亲、温柔、有爱心 2．理解学生、尊重学生、关爱学生 3．经常鼓励、表扬学生 4．一视同仁 5．讲课水平高 6．管理经验丰富 7．知识渊博 8．能力强 9．视学生为朋友、与同学一起活动 10．幽默、善解人意 11．爱好广泛、能歌善舞 12．年轻漂亮 * 根据《教育信息摘编》的相关文献学生喜爱这样的教师。 1．具有良好的仪表，乐观的精神 2．态度和蔼，平易近人 3．有高度的授课能力 4．善于做思想工作 5．真诚地关心、爱护学生 6．善于发现学生的优点，善于赏识学生 7．能够以身作则，要求学生做到的，自己首先做到 8．公正，不偏袒 9．不加重学生的学习负担 10．不向家长告状 * 第六节 教师专业发展 1. 专业技能发展（分6个阶段） 生存技能的发展； 掌握教学的基本技能； 扩大教学伸缩性； 获得教学专业技能； 增进同事的教学技能； 参与各级水平的教育决策。 雷斯沃德（K.A.Leithwood） * 教 龄 （年） 主题/阶段 1—3 初为人师：“适应”和“发现” ? 4--6 稳定期 ? 7--18 试验期/“激进主义” 重新评价/“自我怀疑” ? 19--30 平静期/“关系疏远” 保守期 ? 31—40 离退教职：“平静”或“伤感” 2.职业生涯的发展 * 五个阶段 ? 1．适应和发现（初为人师 1-3年） 这是新任教师面临的两种境地。缺乏教学经验的新教师面对课堂教学中的复杂性和共时性无所适从，出现专业理想和教学现实的失落、师生关系摇摆、教学任务安排上的紊乱；另一方面他们也欣喜地发现他们有了自己的学生、自己的课堂、教案和年度计划，并为同事所接纳，恰是这种热情抵消了前者的不快。 ? 2．稳定期（4-6年） 这是青年教师所经历的比较典型的阶段，一般有两个特点：首先是教育上的稳定，适应了课堂教学、掌握了一套教学常规并逐渐内化为富有特色的教学风格，能够根据学生反应和表现的个别差异而因材施教；其二是投身于自己所选择的专业，明确地对专业角色承担起个人的职责。 * ? 3．试验期或重新评价期（7-18年） 由稳定期进入重新评价期被认为是职业危险期。教师开始重新审视所从事的职业：是否要一辈子执教鞭？怀疑自己的选择并非是最终选择，有不早点“跳槽”就有一辈子被排除在其它职业生活之外的想法。据调查43%的人曾认真考虑过离开教师职业的问题，而且危险期的峰值大约在7-15年。 * ? 4．平静期和保守期（19-30年） 处于20-30年的教师，大多有由激进转向平静的阶段，也可以说是“更新”期，寻找自己新的兴趣点，做自己乐意做的事。对自己拥有的知识和技能充满信心，失去专业发展的兴趣和热情。因为年龄和教条主义往往相伴而行，教师越来越谨小慎微，抵制变革，留恋过去，守成而不开拓，依靠资历悠闲地从事教育工作。 ? 5．退出教职（31-40年） 这是职业生涯的结束。有些人平静地离开而有些人则心怀悲戚。 * 学用结合 请你认真阅读以下，谈谈你将来会怎样当教师。 * 案例1： 留 守 师范大学四十一位同学，下海的下海，做官的做官，除我以外， 都纷纷改了行，都比我有出息。同学会上，大家劝我别死心眼，只 要愿意离开新疆南疆那片戈壁滩，大伙儿有的是办法。他们想不通 我呆在茫茫戈壁竟不为外面的精彩世界所动，还能心静如水。看着 同学们满面春风地在一起高谈阔论，我的思绪飘到了十年前。 其实，大学毕业刚工作那阵，我也不安心教书，整天想着改行。 一天，我在报上