《教育学原理》课件PPT第5章 学校的产生与发展.ppt

谢谢！ * * 3.3.2.3外国----学园 苏格拉底 * 伊索克拉底 * 柏拉图的阿卡德米 * 亚里士多德的吕克昂 * 伊壁鸠鲁的花园 * 芝诺的画廊 * 雅典大学 * 亚历山大图书馆 * 昆体良主持国立拉丁语修辞学校 * 3.3.2.4外国---中世纪学校 1、教会学校 * 2.城市学校和中世纪大学 * * 3、文艺复兴和人文主义学校 * * 附：宫廷教育（阿尔琴） * * * * （四）、古代学校的特征 1、教育主体确定，以致产生以教育活动为职业的教师；但教育教学活动更多地依赖个人特质。 2、教育对象相对稳定；但差别很大。 3、文化传播逐步规范化；但修业年限不一。 4、固定场所和一定的设备；但没有形成学区。 5、教育成为独立的社会活动；但不系统。 * 四、近代学校 * * （一）、教育系统的形成 1、各级教育系统的发生 下延 上行 幼儿园：1837年，福禄倍尔创建 2、各类教育系统的发生 （1）16世纪，德国教育家梅兰克吞和斯图漠创立拉丁和文法中学 （2）1708年，德国人姆席勒创立实科中学 （3）1747年，德国人赫克创立第一所职业技术学校 （4）18世纪初，德国人弗兰克创建第一所师范学校 * （二）班级授课制度的出现 * （三）制度化教育的特征 1、划一性 2、封闭性 * 五、现代学校的职能（有限责任） 学校具有“托管所”的照管功能 学校具有后勤保障的功能 学校具有执法的功能 * 六、未来学校---畅想和推测 迈克?富兰在《变革的力量——透视教育改革》中对学校改革提出了一些建议。 1）强制是重要的，政策制定者有义务确定政策、设立标准并监督其实施。 2）变革是非直线的，充满不确定性，有时还违反常理。 3）问题不可避免要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。 4）不成熟的见解和规划可能是盲目的，因为在变化复杂的条件下，人们在形成一种似乎正确的见解之前需要大量供以思考的经验，而通往成功的共同见解的形成需要时间，需要机构的成员和领导进行相互的动态的作用。所以，见解和战略规划往往稍后形成。 5）对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法。 6）集权失之过分控制，分权错在走向无序。 7）最好的机构从外部学习也从内部学习。 8）变革太重要了，不能只交给专家去做。 * 后来，迈克·富兰在《变革的力量：续集》中又补充了几点： 1）道德目标是复杂的和充满问题的，因为其中要改变的是某种权利的结构 2）变革的理论和教育的理论相互需要。 3）冲突和多样化是我们的朋友。 4）理解处在混沌边沿的意义。 5）情感因素既能引发焦虑，又能控制焦虑。 6）合作文化既能引发焦虑，又能控制焦虑。 7）解决不一致的问题——关联性和知识创新是关键。 8）没有唯一的解决问题的办法——做一个具有批评精神的消费者，精心设计自己的理论和行为。 * 未来学校的特点 1.学校组织成员拥有一致的信念 2．在学校生活中，学生具有学习自主权，教师具有教学自主权 3．学校成为开放的组织，形成学校服务社会，社会积极办学的局面 4．学校管理的民主化 * 小结 前言：教育活动的基本历程 一、学校的萌芽 1、青年之家 2、宣教广场 3、养老机构 二、学校产生的条件 1、 生产力提高----提供闲暇时间 2、脑体分离----提供教师 3、文字产生---提供教育内容 4、国家出现---提供教育目的 三、古代学校 （一）、中国传说中的学校 （二）、有据可考的最初的学校 （三）、学校的发展 3.3.1.1 中国----学在官府 3.3.1.2 中国---私学 3.3.1.3 中国---书院 3.3.2.1 外国---传说 3.3.2.2 外国---古希腊和古罗马 3.3.2.3 外国---学园 3.3.2.4 外国---中世纪的学校 附加---宫廷教育和骑士教育 （四）、古代学校的特征 3.4.1 教育主体确定，以致产生以教育活动为职业的教师；但教育教学活动更多地依赖个人特质。 3.4.2 教育对象相对稳定；但差别很大。 3.4.3 文化传播逐步规范化；但修业年限不一。 3.4.4 固定场所和一定的设备；但没有形成学区。 3.4.5 教育成为独立的社会活动；但不系统。 四、近代学校 （一）教育系统的形成 （二）班级授课制度的出现 （三）制度化教育的特征 五、现代学校的职能（有限责任） 六、未来学校---畅想和推测 * 参考材料和延伸阅读 1、毛礼锐主编《中国古代教育史》人民教育出版社1983年7月第2版 2、吴式颖 主编《外国教育史教程》人民教育出版社1999年8月第1版 3、李国钧 王炳照总主编《中国教育制度通史》山东教育出版社2000年7月第1版 4、吴式颖 任钟印 主编《外国教育思想通史》湖南教育出版社 200210月第1版 5、康永久著《