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中年级绘本作文 篇一：绘本融入中年级习作教学的实践与探究 “绘本融入中年级习作教学的实践与探究” 的实施方案 沛县曙光小学赵侠 一、课题的提出： 1.课题研究的背景： 静观目前习作教学现状，教师面对耗时费力而又低效的习作教学真可谓苦不堪言：无从下笔的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“写”的少了；写出孩子们真正心声的寥寥无几……随着孩子们年级的增长，越来越多的孩子产生“厌烦、畏惧”习作的情绪，久而久之，“习作”就成为背在他们身上一种沉重的包袱，甚至压得孩子们喘不过气来。而这一现状恰恰违背“新课程标准”对习作教学的要求。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”再者，现行习作教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。 2.课题的现实意义： 绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体）， 改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。 二、研究目标： （1）绘本：它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。 （2）绘本习作：充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。 （3）绘本习作教学策略：探索利用绘本开展习作的教学，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。 （4）绘本习作教学原则：依据儿童年龄、心理特点，应遵循习作教学的目标性，（切记随意、盲目性）、遵循儿童生活实际，激发儿童写作兴趣，、培养儿童写作技巧等原则。 三、课题研究的内容： （1）教师选择主题绘本进行习作教学的实践与研究。 （2）使用绘本指导习作教学的实践与研究。 （3）中年级绘本习作教学的原则、有效课堂的研究。 （4）绘本习作有效批改的实践与研究。 四、研究对象 三（2）全体学生 五、课题研究的方法： （1）调查法：制定科学可行的调查方案，通过调查表或调查报告的形式，调查教师利用绘本展开习作教学时存在的困惑，学生习作中常见的问题，绘本习作批改的有效性及激励性。 （2）行动研究法：钻研绘本习作教材，学习先进的作文教学理论和专业知识；阅读国内外流传较广的有关作文教学的书籍；出外参观学习，听名师讲课；开展绘本习作课研讨课，不断提高自身的绘本习作教学的教育理论水平，专业知识水平和实际教学能力，充分发挥教师的主导作用。 （3）文献法：搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。 （4）比较法：比较课题实施前后及实施各阶段的发展情况，绘本习作教学的把握情况，学生的习作兴趣和习作水平等，从中找出最有效的方法和策略。 （5）经验总结法。依据教育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。 六、课题研究选读书目以及具体时间安排 1、课题研究读书学习计划以及具体时间安排： 2013、6——7：研读江苏省习作教学领军人物吴勇的《 童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》、管建刚的《管建刚作文教学系列：我的作文教学主张》等专著。 2013、7——10：研读绘本权威的著作彭懿的《图画书》等专著。 2013、11——12：研读国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程为代表干国祥的《理想课堂的三重境界》等相关书籍或优秀案例分析。 2014、1——3：研读台湾著名的绘本作家郝广才的《好绘本 如何好》和林美琴的《