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以思想议论文 习作引路： l 假如是你，如何回复校长？ 期中考后，校长召开高一年级段学生座谈会，了解各科教学情况。学生们反映：语文课上跟没上一个样。为了全面了解情况，校长接着召开了高二、高三年级段学生座谈会，还特地问起对语文课的印象。除了个别同学肯定外，多数同学仍然认为语文课多上一节少上一节无关紧要，上跟没上看不出什么差别，而且一般不愿意把时间化在语文学习上。校长担心了，他叫来语文组组长张老师，详细反馈了学生对语文课的意见，并强调了问题的严重性。张老师心情既沉重又复杂。他平时对语文教学的尴尬局面，就有过切身体会，作过较深思考，但话到嘴边，又不知从何说起，因为这个现象背后蕴含的问题太丰富，太复杂了。于是张老师在校长语重心长的叮咛中，委屈地离开校长室。 当夜，张老师辗反侧。他决定要客观地理性地负责任地向校长分析这一现象所包含的复杂因素，为语文，为学生，为教师，也为学校的教学管理说几句话。假如你是张老师，你准备怎样分析？请写一篇800左右的作文，题目自拟。 可以从语文学科的性质来分析： l 语文教学是母语教学，学生不是在零起点上进入学校的，这一点同数理化不同，所以，学生觉得成效不如数理化明）显，学跟没学一个样。语文是一门人文学科，学习过程是渐进的，积淀的，同人生经验相整合的，故难以一蹴而就，所以，有些学生没有耐心在语文学习上化时间。语文是综合性极强的课程，一字一句的理解与运用，往往可以看出人的语言技能、生活经验、心理品质甚至人文素养，它没有数理化那样有严密的逻辑体系，所以，学生觉得多上一节少上一节没有关系。 （并列地分解，横向分解“是什么”，） 可以从教师的教学来分析 l 注重人文熏陶的教师，课堂教学大而化之，求得是整体效应，知识技能的落实会稍逊一些。注重知能历练的教师，基础落实，训练到位，人文的渗透就可能忽略一点。如果教学时只重前者，而轻视后者，易被讥为学跟没学一个样。反过来讲，语文本是最有灵性的学科，如果过分强调知能训练，忽视人文陶冶，误入“唯理性教学”的歧途，诗情消解，兴趣逃遁，又会招致学生的否定性评价。总之，偏执一端，失其大统，是招致学生不满的根源，它说明我们的教学确实存在着值得反思和亟需改革的地方。 （对立地分解，辩证地提出两种情况） 可以从学生的学习取向来分析： l 教师有学科中心主义的思想，学生就不会对各门学科进行公允的评价，学生对“横看成岭侧成峰”的语文“大山”缺乏有距离的观照，就会对语文学科的性质、特点认识不清，这样，学生就自然把语文看成是跟数理化一样的学科课程。在分数表示成绩、考试检测水平的今天，学生学得乖巧了，功利了，他们更愿意化时间去“速成”数理化，而不愿意“耗慢功”在语文科。所以，学生反映的问题，表症在教学，另一根源还在学科性质和应试背景。 （因果地分解，横向分解“为什么”。从问题，现象分析原因） 还可以从教学管理和评价方面分析： l 语文教学的教学管理和评价要从学科的性质出发，要从学生的学习取向出发，要从语文 教学的规律出发。不仅要重视考试成绩（结果），更要重视习惯和方法的培养（过程）；不仅要重视知识技能的获得（知能目标），更要重视人文素养的提高（态度目标）；甚至不仅要看三年学得怎样（应试水平），更要看后三十年活得怎样（可持续发展能力）。从教学双方来看，不仅要看学生反映如何，更要听听教师的教学目标和教育理念怎样。 （层递地分解，横向分解“怎么办”。） 分解：思维条理化的法宝！ l并列地分解 l对立地分解 l因果地分解 l层递地分解 议论文分论点设立技法 一、技巧讲解 一篇议论文大致可分为引论、本论和结论三部分，本论是议论文的主体，议论文的结构布局主要是本论部分的结构安排。本论部分的结构安排要有新意、有深意、有个性、有层次，一种常用的、基本的方法是分解中心论点，然后用几个分论点（实际已作了中心论点的论据）依次对中心论点进行论证或阐述。 下面，结合实例谈谈论点分解的方法： 横向分解，就是从不同的角度横向展开分解论点。我们通常将议论文分为“提出问题（是什么）”，“分析问题（为什么）”和“解决问题（怎么样）”三部分，但是我们不一定要在同一篇文章中将这三问题全部阐释清楚，可以选择自己得心应手的部分，从不同的角度展开论述。 （1） 横向分解“是什么”。 从中心论点的内涵入手进行分解。即从中心论点的本质属性的角度对其进行分解。 如，2006年高考湖南一考生写“意气”这个命题，就是着眼于“意气”内涵的发掘，对其进行分解的： 1.充满意气的人是坚韧不屈的； 2.充满意气的人是勇敢不惧的； 3..充满意气的人是自信乐观的。 虽然以“充满意气的人”为引子展开，但三个层次的实质都集中在“意气”的内涵上，即坚韧不屈、勇敢不惧、自信乐观。 2006