张晓明-校长听课评课的发展性谋略.pptVIP

研究“有效教学”问题 的一种崭新视角 有效教学：从劳动密集走向智慧密集 1.有效教学的理解 与辩析 2.劳动密集型教学 的尴尬 3.智慧密集型教学 的谋略 3) 运用课堂观察有效方法， 减少听评课随意性 课堂观察方法在大量探索和实践中已有良好成果，有效运用有助于提高听评课专业化水平。 课前预设必要的观察点，课中运用相应的观察量表，课后将观察结果与指导意见反馈给教师。 研究资料链接 《从“观察点”看“关注点”》 —基于对北京海淀区中学领导干部1362节课听课评课记录的分析 《中小学管理》2009--2 问题： 1.关注“教”胜于关注“学”； 2.重视“双基”，“三维”失衡 3.轻视课堂心理氛围与学科特色 * * 2011年1月20日 · 哈尔滨 张晓明 校长听课评课的 发展性谋略 目 录 A.价值：教学领导的精细化 B.行动：五种谋略的最优化 C.发展：走向评课的专业化 A.价值：教学领导的精细化 纲要精神 要以学生为主体，以教师为主导，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。 内容归属：“工作方针---把育人为本作为教育工作的根本要求” 1 纲要精神 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。 内容归属：“工作方针---把提高质量作为教育改革发展的核心任务” 2 纲要精神 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。 内容归属：“战略主题 ---坚持能力为重” 3 纲要精神 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 内容归属：“创新人才培养模式---学思结合、知行统一、因材施教” 4 国家行动 全国基础教育课程改革 经验交流会 2009年10月30-31日·江苏南京 国家行动 全国课改会典型经验(共70份) 1.校本教研(聚焦课堂) 2.有效教学(听课评课) 3.校本课程 国家行动 全国课改会典型经验(共70份) 1.江苏 (6份) 2.山东、黑龙江 (5份) 3.上海、天津、浙江、 海南(4份) 国家行动 全国基础教育教学研究 工作研讨会 2009年12月22-23日·北京 国家行动 全国基础教育课程改革 教学成果评选 ·教育部办公厅、基教二司发文 ·不评单纯的论文、著作、教材 ·重建模、重实效、重团队合作 ·三个建设：标准、机制、应用 2010年3-6月 国家行动 全国中小学优秀课例研评 ·国家级面向教师的权威奖项 ·今后教研活动的基本载体 ·2008年小学课例研评(我省第四) ·2010年中学课例研评(我省第二) ·12月全国中学优秀课例交流 教学领导 校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。 1.校长的教学领导应该是价值的引领、思想的引领 (引领教师不断追问教学活动的价值与意义；引领教师理性认识教学活动的背景与路径) 教学领导 校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。 2.校长的教学领导应该是学习的引领、研究的引领 (引领教师聚焦课堂去研究和发现；引领教师开展教学模式与方法的探索和实验) 教学领导 校长的教学领导是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。 3.校长的教学领导应该是课程的引领、设计的引领 (引领教师提高课程理解能力；引领教师创造性、校本化地设计和实施课程) 价值定位 1) 校长听课评课是校长管理职责 的应有之义 2) 校长听课评课是教学领导精细 化的必然选择 3) 校长听课评课是牵动校本教研 行动的关键举措 4) 校长听课评课是提高课堂教学 质量的重要保障 认识误区 1) 听课评课是教学校长和主任的事 2) 听自己热悉的学科才能有针对性 3) 泛泛了解情况而无需专业化 4) 数量上“蜻蜓点水”和“多多益善” 5) 单纯强调“雪中送炭”或“锦上添花” 研究资料链接 《校长听评课：如何才能对管理“有用”？》 ·向教师传达何谓“好课”，促教师观念转变 ·为教师多样化发展服务，将差异变为财富 ·倾听师生的心声与诉求，为教师排忧解难 ·培育本校的特色与亮点，助学校品牌提升 《中小学管理》2010--10 目 录 A.价值：教学领导的精细化 B.行动：五种谋略的最优化 C.发展：走向评课的专业化 A.价值：教学领导的精细化 B.行动：五种谋略的最优化