浙师大 学科教学论复习.docVIP

学科教学论——科学 复习 1、科学本质、科学知识、科学素养、科学探究关系的理解（你的理解，源于依据） 1、麦康马对8个科学教育标准文件中关于科学本质强调尽管科学知识是持久的，但它具有暂时性的特征，从中我们可以看到科学知识暂时性的特征可以作为判断对科学本质理解的标准之一。 2、德莱弗等认为理解科学本质包括3方面的内容：理解科学内容，理解科学探究的过程，理解科学为一种科学事业，由此可以看到科学知识和科学探究是科学本质的构成部分，同时这3方面正是科学素养的重要组成部分，因此理解科学本质，科学教学必须以提高学生的科学素养为目标。 3、科学探究是以科学为核心的，是科学家创造与发展科学知识必经的过程。 4、科学探究过程引导我们增进对自然界的了解，并且增进科学家对自然现象的可靠解释及正确的预测能力。当代科学哲学强调科学的本质是科学探究。美国的国家科学教育标准将科学探究作为一种重要的科学本质。因此教学中要把“科学本质”细化渗透到探究活动的每个环节的具体指导上。 5、我国科学课程标准认为科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、科学、技术与社会的关系的理解。科学探究是学习科学的中心环节，也是促进学生科学素养提高的重要手段。科学探究不仅可以使学生体验到学习科学的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学，从而提高公民的科学素养。 2、科学教育的内涵及对当代科学教育的认识（P21、P24） 科学教育的内涵：学习科学知识，重视科学方法的掌握，强调科学史在科学教育中地位、科学、技术与社会的关系、突出科学探究过程、对科学价值的质疑、对科学共同体的深刻评析，对科学主义的批判，对科学教育中人文精神的强烈呼唤。 科学教育的外延是指科学教育的范围，可以从活动范围、知识范围和时空范围三个角度界定。对科学教育可以理解为：科学教育是致力于科学技术时代公民所必需的科学素养的一种养成教育，将科学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作为整体，并使其内化成为受教育者的理念与行为的教育活动。 对当代科学教育的认识： 科学教育的特征： 1、提高每个学生的科学素养 2、科学精神与人文精神融合 3、科学世界教育与生活世界教育统一 4、科学内容与科学过程结合 5、知识教育与能力培养一致 3、国际科学教育改革三次浪潮（时间、做了什么、成果）（P27-30） 第一次改革浪潮：50年代末到60年代初，称为学科知识的科学时期 美国掀起改革科学课程的浪潮，发展现代理科课程，同时英国开发了开发了世界上具有较大影响的科学课程，即纳费尔课程。 美国科学课程改革的成果有两点：一是使过去传统的以学科知识为中心的科学课程，转变为以学科结构为中心，重视学生分析、思考和解决问题的课程，在教材中引进了一些现代科学的内容；二是现代化的教学手段和设备明显增加，如增加新实验室、教学仪器和各种视听教具，对提高教学效率有一定的作用。 英国纳费尔课程注重科学过程不完全等同于布鲁纳的发现法教学，注重科学过程的目的是让学生学会做科学，这是英国科学课程的特色和传统。 第二次改革浪潮：70年代到80年代初，称为作为相关知识的科学时期 全美科学基金会（NSF）设立一个科学教育著事会，在K-12年级进行课程开发研究，关注于对科学的探究与发现学习 20世纪60年代后期，环境教育成为科学教育的一个显著领域，发展出环境教育运动。 第二次科学课程改革在不同程度上受到“相关性”这个概念的影响，力图扩大科学教育的范围，开发了有世界影响的适合初中科学的综合科学课程，综合科学课程是第二次科学课程改革浪潮的集中表现。 第三次改革浪潮：80年代到90年代，称为不完善知识的科学时期 其中代表性的内容包括：STS运动、2061计划、SSC及国家科学教育标准的研制。 除了新的课程模式和课程材料的开发之外，这次科学课程改革是以统一性为特征的综合科学课程的发展，开发了建立在统一性基础上的科学课程就是现代综合科学课程，这是科学课程的根本变革。第三次科学课程改革标志着实质意义上的科学课程改革的开始。 4、简单阐述浙江省综合科学课程发展历程（P36） 注：黄晓老师说这题要说明每个阶段并对各阶段进行说明概括，说出每个阶段提供的经验 （1）论证决策阶段（1988-1991） 1988年9月-1989年7月，义务教育教材编委会、省教研室到9个市地、170个乡镇进行广泛深入的调研。另一方面进行科学课程教材的理论研究工作。 1989年3-7月，杭州、嘉兴、温州成立初中自然科学教学指导纲要编写组。 1989年8月21日，听取三个编写组的汇报，讨论自然科学教学指导纲要 1989年11月29日，由温州教研室余自强主编《自然科学》教材。 1991年3月27-28，国家教委领导等听取义务教育改革情况汇报，肯定了浙江省