学习践行洋思和杜郎口教学模式的思考.docVIP

学习践行洋思与杜郎口教学模式的思考 索罗中学 张兴伟 洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和杜郎口中学“三三六”教学模式已风靡全国，全国上下无不争相效仿，但真正获得成功的寥寥无几，或是收效甚微、停滞不前，归根结底我认为大多只重形式，而忽略了许多内在的质的东西。记得洋思中学蔡林生校长说过：“不换思想就换人”，现在的我们恰恰就是“只换形式，不换思想”。现将洋思模式和杜郎口模式的异同思考如下： “先学后教、当堂训练”教学模式：先学是指学生在教师未开讲之前紧紧围绕课时的学习目标，依据教师的自学指导要求进行自学实践、探究；后教是在学生先学的基础上，师生共同就先学中存在的问题进行相互探究、相互学习，互教互学，教师在此只起一个引导、组织作用；当堂训练是先学后教之后，让学生通过一定时间和数量的训练，应用所学知识来解决学习问题，从而加深对知识的理解。其课堂结构大致分为以下几个步骤：上课后教师先是通过各种方法激发学生的学习状态和学习兴趣，使其情绪高昂、状态积极，此时教师适时的出示本节课学习目标和相关练习引导学生展开自学，学生依据学习目标阅读教材，同时完成教师安排的相关练习，自学结束后教师要调动已经掌握知识的学生去教那些尚未完全掌握的学生，让学生之间相互交流、互帮互学；在此过程中教师要进行巡视，注意收集、归纳一些共性、疑难问题组织全体学生共同解决，教师此时千万不能进行讲解释疑，要科学组织、引导学生自己发现问题并解决问题；对一些大家都无法解决的问题教师可以进行适当的引导、启发或暗示，但不得着急告诉学生答案；待大多数学生掌握以后教师须引导学生进行自我总结、自我质疑，最后就是自主检测，由教师围绕学习内容出示题目，学生在规定时间内完成，检测学习效果，查漏补缺。 杜郎口中学的“三三六”教学模式：前一个“三”是指“立体式、大容量、快节奏” 的教学特点，主要是围绕目标采用各种形式的合作互动，全方位的调动学生的主动性和创造性；注重以教材为基础，师生共同适度开发课程，从而实现教学的高效益，在此过程中教师要根据教学内容特点和学生学习的现状，及时调整教学方式，以促进学习的高效率。后“三”为自主学习的“预习—展示—反馈”的“三大模块”。其中“预习”的主要任务是教师预设预习提纲，学生根据提纲明确学习任务，生成本课题的重难点并达成初步学习目标，再通过自学、生生互助、师生互助等形式完成初步的学习目标，并对自己找出的重难点进行深入的探究，在此过程中不断生成新的学习目标，为展示课做准备；“展示”模块主要是展示、交流预习的学习成果，进行知识的迁移运用和对感情进行提升；“反馈”是对知识进行反思和总结。对学生的学习效果进行检测，本环节尤其要突出的“弱势群体”的辅导，必须利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，从而促进全体学生的发展。“六”主要是指展示课的六个主要环节，分别为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 仔细分析两种不同的教学模式，归根到底有何不同，现就异同之处分析如下： 一、教学理念不同吗？ 洋思中学和杜朗口中学课堂教学模式都是目标式的教学模式，强调学生是课堂的主人（或是说把课堂还给学生），注重学生的自学、互教互学、合作学习，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，教师的责任不在教，而在教学生如何去自学。他们都很好的把握了课堂教学的本质，即学生在教师的指导下富有个性的自主学习，既有集体学习又有个别指导，是一种代表最广大学生的大众教育而非精英教育，体现了以学生为本的主体性教育，极大的调动了学生的学习主动性，为学生的终身学习和个性发展奠定了基础。 二、教学环节不同吗？ 洋思中学提倡“先学后教，当堂训练”，而杜朗口中学倡导“先学后交，当堂反馈”。二者似乎不尽相同，但不管是“后教”还是“后交”不都是学生互教互学、互相交流、共同学习，共同进步吗？“当堂训练”和“当堂反馈”不都是通过学生自学练习，从中发现问题而由教师组织学生解决问题吗？仔细比较两种课堂教学模式在课堂教学中的各个环节不都是一个由导学——自学——互教（兵教兵）——导教（教师引导学生答疑解惑）——自练（自测）——反思（总结）的过程吗？是教学环节不同吗？恐怕是“大同小异”吧！ 三、还有其它不同之处吗？ 1、教学重难点的突破。洋思中学主要是体现在“导教”环节上，针对前面解决不了的疑难问题，教师启发引导学生通过互相讨论、互相纠正让学生自行解决，进而自我探究，自我质疑，自我反思；而杜朗口是学生根据自学内容的掌握，教师则根据对课程标准和课堂现状的把握，通过师生共同讨论、共同质疑、相互展示，相互补充最终达到答疑解惑的目的。二者不同吗？不都是一个学生展示自学成果——交流成果——发现疑难——教师引导——学生质疑——学生相互纠正、补充——自行解决的过程吗？ 2、二者均是以自学为主体、练习为主线、互教为