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浅谈如何有序开展区域活动 单位：达旗第一幼儿园 作者：郝小霞 摘要：幼儿是活动的主体，是在活动中进行学习的，为了满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，我们根据孩子的身心发展特点和个性差异开展了班级区域活动，在这里幼儿可以自由选择、自主创作，真正实现了“玩中学”、“做中学”。 区域活动已经成为我园的特色活动，本学期我们一直在探索怎么才能有序、丰富的开展本班区域活动，在实践中我常常会因为种种困惑而感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。那么，该如何解决这些问题，提高区域活动的质量呢？通过本学期的摸索，我总结了以下几点： 一、区域活动不求花哨，但求实用。 在区域活动中往往会存在着追求形式花俏，内容不全面，相互没有联系，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。形式多样，相互没有联系，不能产生互动的弊病，教师往往会局限性的让孩子去玩某一种区域活动，在这一方面，我们在开学初期为幼儿设置了一些常玩的、大部分幼儿都喜欢的游戏，尽量让它们都能与其它区角串联起来，如：学期初期，我班开设了美工区，在美工区里有一段时间，我们提供了一些“蛋糕胚”（白泡沫）、白纸、蜡笔、水彩笔、剪刀、浆糊、包装彩带和包装纸等材料，由幼儿自主加工蛋糕，包装蛋糕，在加工过程中，幼儿可以将美工角的作品剪帖在蛋糕上，制作漂亮的蛋糕，然后拿去卖给小超市的小朋友。这样既丰富了区域活动的内容，又使区域共通共享，增加幼儿的选择性，增进幼儿与他人相互沟通、共同协作的能力。 投放材料要根据年龄特点，要科学。 （一）材料投放要充足，但种类不宜过多 经常发现在区角中幼儿因争抢材料或因需要材料不够时，会出现有意无意的“破坏”行为，将区角搞得一片狼籍。例如，爱玩水是孩子的天性，我曾经为了让幼儿了解水的流动性(从高处往低处流、四面八方溢出、受到阻碍时会改变流动的方向)，在益智区放了两套同样的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，马上，许多幼儿对这个“新鲜货”充满了兴趣，围着、抢着要玩水流设备，其间有的幼儿觉察材料不够而自行退出，而有几个男孩子则是每人抢了一种操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼儿因为没了碗就直接用水管接水，根本不考虑水会不会从另一端流出来，弄得地上、桌上全是水，出现这种情况主要是我没有为幼儿提供充足的材料，这也导致他们浓厚的探索兴趣因材料的不足而告终。 （二）投放材料牢固、耐用。 在区域活动中，有一部分材料需要教师精心设计并制作的。这既是一项工作，同时也是一个展示自我才能的机会，所以，老师们都不甘落后，形成了你追我赶的局面，以至于出现了同一种材料越做越新奇、越做越精细的状况。然而精细的背后，隐藏着许多问题，例如：益智区的“砌砖墙”，制作的时候很费劲，孩子们也很喜欢操作，但欠缺牢固性，这些材料往往是“观之甚佳，动之甚危”，孩子们稍加摆弄就坏了。所以我认为，既然是操作材料，应以操作为重，不应太关注外观多精美，制作多精细，而应看重它是否牢固耐用、易于反复操作和经得起幼儿的实践考验。 三、和孩子一起建立规则 区域是幼儿自主活动的场所，而规则是幼儿顺利活动的保障。但活动中过多的指导、干涉会对幼儿的思维、幼儿对活动的投入程度、幼儿间的相互交往产生干扰，只有在规则化的环境中，区域教育的功能才能充分发挥。因此需要将各类规则隐藏在环境和材料之中，用环境和材料的隐性规则来暗示幼儿区域活动中应遵守的规则。 （一）活动前明确规则要求，让幼儿心中有数 在美工区，老师做了很多橡皮泥的模版，有很多小朋友爱不释手，浩浩尤其喜欢，总是想拿起来欣赏，可有时候拿的时候不小心就弄坏了，这时我们就要提醒他们，在活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；在区域活动结束时，听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料，可有一些小朋友总是恋恋不舍，为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都应根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题，那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。对于恋恋不舍的小朋友，我会提醒他们：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。 （二）活动中强化规则要求 呂秉金是一个调皮的孩子，特别没有规则意识，每次不管在哪个区域，只能坚持一会儿，还不断的打扰其他小朋友，每个区似乎没有他喜欢的工作，我采用了多种方法，不断地提出具体的要求，帮助他克服困难，提醒他控制自己的行为，和他一起选择工作，坚持一段时间后，他开始改变，也开始喜欢工作了。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一幼儿的动向