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强化阅读教学中的写作意识 导读：就爱阅读网友为您分享以下“强化阅读教学中的写作意识”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 强化阅读教学中的写作意识 无论是在语文教学实践中，还是与一线教师的讨论中，笔者都发现了这样的困惑：语文阅读教学与写作教学，两者之间似乎是割裂的。当然，这种割裂并不是说两者毫无瓜葛、水火不容，而是指两者之间在语文教学中没有顺承理论上的因果，而显得各行其是。甚至有的教师认为，阅读教学以文本讲授为主，写作教学以作文练习为主，这两者在实际教学中并不需要统一和融合，而且也很难一致起来。 以笔者的教学实践来看，也确实存在这样的问题，特别是在高中语文教学中，由于阅读教学中文本的时代性、文学性等特征，其实并不适合作为学生写作教学的优秀范本，以之为范例进行写作教学的效果，远不如学生同龄人写的优秀作文或者病例作文有效。这样的实践效果，让笔者很是不解。从理论上来说，作品的阅读、鉴赏与模仿、创作之间应该是有着同步提升的因果逻辑的，但实践上的割裂似乎成为了一种无法反驳的明证。有不少语文教师认为，写作教学完全可以“放羊”，教不教其实一个样，主要靠学生自身的文化素养和写作悟性；甚至有一些语文教师还认为，如果将写作教学从语文教学中单独拿出来，进行系统的写作训练，就能很大程度上提升学生写作水平。事实，真的是这样吗？ 在回答这个问题之前，我们有必要正视两种实践的真正过程。笔者有幸就作文教学，与一位从事语文教学长达20余年的高中教师进行了一次研讨。这位有着丰富教学经验的语文教师讲到自己的一次写作教学实践：当时在某乡镇中学，他与该学校另一位语文教师是大学同学，关系十分要好，都有两个班级的语文教学任务。感慨于写作教学的困难，以及与阅读教学的难以相融，某天他们在征得教务主任的同意后，开始了一个大胆的教学实验。每人各拿出一个班级，两人作了一个分工，一人只教这两个班的文本，另一人教这两个班的写作，两人另外的一个班正常教学，这样将阅读教学与写作教学分割开来，以便观察哪种教学方式最有成效。 需要说明的是，两位老师的班级都分A 、B 两个层次，A 层次班级的中考语文成绩和作文成绩明显都比B 层次班级的高一个等级，两人拿出实验的班级为一A 一B ，在这种实验下，其实两位教师的班级就分为了四类：A1——正常文 本教学中强化写作意识；B1——正常文本教学中强化写作意识；A2——文本教学、写作教学分离；B2——文本教学、写作教学分离。在正常文本教学中强化写作意识，更加注重阅读教学中的研习、鉴赏、审美、练笔，以让学生以优秀文本为范例，强调在写作中加以消化吸收；在文本教学与写作教学分离中，对写作教学进行系统分类，侧重从写作的各种规范、技巧、语言运用来进行专题写作训练，强调哪种写作最合理、最容易拿分。两人打算通过这样一段时间的教学实践，更好地看出其中的差别。在具体教学实践中，两位老师也与学生进行了沟通交流。不少学生对这种实验是持支持态度的，有一些学生反映，过去在课堂学习中没有明确的写作意识，但是换了一位老师专门讲写作，就很容易把写作教学作为一门单独课程来看待，学起来更加专心和重视。同时，这种写作的系统性、规范性、目的性也更加明确，自己感觉提升的效果也很明显，过去不知道怎么写、写什么，通过专题教学似乎更加清晰了。学生这样的反映，给了两位老师实验的信心和动力。 经过半年的教学实验，在期中考试中，四类班级的语文成绩和写作成绩呈现了这样的结果：A2明显好于A1，B2明显好于B1；A1与B1写作成绩差距较大；A2与B2写作成绩差距较小。但是到年底的期末考试后，四类班级的语文成绩和写作成绩出现了新的变化：A2与A1差距不明显，B2与B1差距不明显；A1与B1写作成绩差距依然较大；A2与B2写作成绩差距继续减小。特别是对具体学生的写作进行分析发现，高分作文多出在A1和B1中，A2和B2相对少一点，但是得低分的也要少一些。而在两年后的高二期末考试中，其呈现的情况似乎与大家预料的有所不同：A1已明显好于A2；B1已明显好于B2；A1与B1写作成绩差距比之前减小；A2与B2写作成绩差距不明显。 经过这样的实验，这位语文教师得出这样的结论：单纯强调系统的写作教学有好处，一个是能够短时间内让学生写作水平有较大幅度的提升；另一个是可以有效提高学生在写作审题、入题、立意、语言表达等方面的规范性。但是也存在明显的弊端，一是在短暂的提升后，很难让学生在写作的文学性、立意的深刻性、表达的技巧性上有更好的提升，基本上陷于一种停滞；二是某种角度上限制了学生写作个性的发挥，让学生写作中的灵性变得几近于无。而在文本教学中强化写作意识，其弊端在于，一是在文本教学中夹杂写作教学或引导，难以引起学生重 视或共鸣，教学效果往往不佳；二是由于目的性不够明确，见效比较缓慢。但是通过长期坚持，其也有明显好处，