三年级科学分组实验的影响因素及策略研究.docVIP

三年级科学分组实验的影响因素及策略研究 摘要：由于三年级学生的身心特征、知识储备、表达方式等因素，在三年级开展科学分组实验需要教师怀抱更多的耐心和恒心，精心设计实验，营造既活泼又严格，既有独立又有合作的学习氛围。笔者通过教学实践和反思改进，有了一点心得体会，关键是做到三点“体验为主，激发兴趣”，“建立规则”，“培养良好的观察习惯”。 关键字： 科学课从小学三年级就已开设，但是在大部分公开课上教师更偏爱用四、五、六年级的学生， 我也只是在校内开课时用到三年级，观察他人，反省自己，这到底是为什么呢？经过询问、调查，发现原因颇多： 1三年级是科学的起始阶段，可用的知识准备少。 2还未养成良好的有效的观察和实验习惯，课堂效率低下。 3语言组织无序，表达不规范清晰。 4因为写字有困难，无法及时记录、反馈，影响上课进程。 5学生过于“乱”，不听指导，各自为战，课堂难以调控。 …… 所有这些问题，就连平时上课也累的够呛，更别说是“追求尽善尽美”的公开课了。事实上，小学科学课堂还有一个显著特点，就是体验多、活动多、实验多，其中大部分是要求学生分组协作的，把这点和以上诸多原因综合起来，课堂就很容易出现乱而无序的情况，作为知识与技能的重要载体——“分组实验”的效果就很难保障。那么怎样针对三年级的学生开展分组实验呢？ 首先要了解他们的心理特征，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步有效分工，保证人人参与、合作完成与学期末的科学之星评比挂钩相对动手活动来说，记录显得有点枯燥，有些，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变得简易学生记录的实验单，大部分可以用科学作业本里的记录单，如果作业本里的记录单不合适，教师就要自已设计实验记录单。在汇报交流后，教师要让学生对部分记录不规范的记录进行修改。学生对实验中观察到的现象进行记录，训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力。这样学生在实验中的观察更仔细更深入，实验中观察能力也就不知不觉的得到了锻炼和提高。 观察