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轻轻叩响悦读之门 轻轻叩响“悦”读之门 ——低段学生朗读兴趣的培养 【摘要】在新的语文课程标准下，朗读已经成为阅读教学的“热点”。不管是正确、流利地读，还是有感情地读，培养学生的朗读兴趣才是最关键的。本文就从“角色体验、范读引领、激励评价、创设活动”四个方面阐述如何培养低段学生的朗读兴趣。 《新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”各个年段的老师也都重视了朗读教学。我们可以听见语文课堂上书声琅琅：范读、引读、齐读、个别读、对读、分角色读等等，“读”的形式可谓丰富多彩。但是热闹的课堂背后我们不难发现：有些学生朗读时是“小和尚念经”，有口无心；有些学生根本不愿开口读，更不用说读得怎么样；甚至一部分学生已经学过的课文仍读不通顺。这些现象在当前农村低段语文课堂上尤为普遍。改变这种朗读的虚假现象，首先要培养学生的朗读兴趣，才能对朗读教学进行有效的指导。教师在教学中切不可操之过急，要让学生有一个学习、体验的过程，我在实践中尝试了以下做法。 一、角色体验，让学生“想读” 朗读指导时让学生站在课文所描写的角色中，化物为我，进行角色体验，这样就能与作者、文本心灵相通，与文中人物一起快乐，一起伤悲。情感也在有声朗读中自然流露，语言更在有情朗读中留下深深的印痕。通过恰当地引导，让低年级学生走进课文人物的内心，表达出人物内心的情感，从而产生思想上的共鸣。学生朗读的兴趣被激发出来而且表现得很强烈，这时候进行朗读指导，学生就能用心灵去拥抱语言，更好地理解课文。 《窗前的气球》这篇课文开头讲述了科利亚得了传染病后，一个人孤零零地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他觉得生活没意思。指导学生朗读感受科利亚当时的心情，最好的方法是让学生走进科利亚的内心。我是这样指导学生进行体验朗读的：小朋友，假如现在你就是科利亚，一个人躺在病房里，连妈妈也不能见，你会觉得怎么样？学生说“很孤单”、“很难受”、“很寂寞”……我继续让学生入情入境：这么孤单，这么寂寞，你心里会想些什么呢？学生纷纷表述：如果我不躺在病房里，我可以和同学们一起学习、一起玩耍；如果我不躺在病房里，我可以和爸爸妈妈一起到外面游玩；我怎么会得传染病呢？但愿快快好起来吧，我可以早些出院……学生想着说着，说着想着，仿佛此时来到了科利亚的病房，仿佛自己就是科利亚，情感随之真切地流露：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去……此时的朗读融文字与情感于一体，是心灵的阐发，真情的表白，学生完全走入了课文之中，声音中含情，神情中表意，把科利亚的“孤单”、“寂寞”、“无奈”浸透在自己的深情朗读之中，而且学生是越读越想读。 二、范读引领，教学生“会读” 教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，也是教会学生朗读的有利途径。特别是低年级的学生缺少朗读的经验与技巧，我们就要引导学生把握朗读技巧，如语调的高低、强弱，语气的轻重，节奏的快慢等。但是切忌直接向学生讲解朗读技巧，而应让学生自我感悟。如教师范读后，让学生在模仿跟读中体会技巧；让学生评一评老师的读法，从师生共同评议中领悟技巧；又如用不同种方式朗读字、词、句、段落、，然后让学生自己来比较评析，从中掌握 技巧等等。 　　教学《棉花姑娘》的最后一段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”我在范读时有意识地强调了“碧绿碧绿、雪白雪白”两个词语，而且把棉花姑娘病好后的开心完全表现在脸上。学生听了我的范读，跃跃欲试。通过让学生自读，同桌间比赛读等方式，学生在不知不觉中把握了句子的节奏、停顿和重音。同时学生情感得到激发，朗读时，一次比一次读得好，把棉花姑娘的欣喜之情表现得淋漓尽致。 当然教师的范读不是让学生生硬机械地去模仿，而是在学生感悟到文中的情感却不知道怎样表达的时候，适当地来扶一把，这样在无形中培养学生的朗读能力。在指导朗读中，教师的范读只是抒发自己的情感，学生可以适当地模仿。但同时也要充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们深入课文情境，读出自己的理解和感受。 三、激励评价，使学生“爱读” 朗读评价，应采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，帮助学生树立读书的自信心。富有激励性的评价语，不仅能激发朗读兴趣，而且能够促使学生更加喜欢读书。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师可以说：“你的声音真洪亮，如果感情