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浅谈小学作文批改的误区与对策 改你千遍也不厌倦 ——浅谈小学作文批改的误区与对策 摘要：“文成于改”，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。而现在作文批改存在着误区，导致作文教学只见耕耘少见收获，阻碍了作文成绩的提高。如何改变？我从教师的“批”要讲究“多就少改”、“鼓励为主”、“批出创新”；学生的“改”要通过“逐项（人）达标”、“ 三管齐下”、“ 星级作文”等几方面出发进行探索，使学生“改千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。 关键词：作文批改 误区 对策 一、前言 语文教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。教师越教越累，学生越学越没趣，提高学生作文能力也就成了一句空话。其实，教师和学生们是不自觉地走进了作文批改的误区，导致作文教学只见耕耘少见收获，阻碍了作文成绩的提高。 二、小学生作文批改的误区。 （一）教师的观点： 1、批改越细越好。 不少教师以为，小学生作文批改越细越好。既改正错别字、病句，又将它改具体，改生动……最后，还写上长长的评语，从立意，讲到构思，讲到条理……也不考虑学生看不看得懂，喜不喜欢看。教师累得喘气的时间都没有，把学生作文弄得一片红。结果适得其反，让学生觉得作文高不可攀。久而久之，学生的作文兴趣逐渐变淡。尽管教师如何认真批改，每次发下作文本后，学生也只看看教师给了“良”还是“优”，对老师的“精批细改”常常视而不见。 2、不批不改。 有的教师又错误地认为，既然教师的“精批细改”没有作用，何必浪费时间和精力。于是，对学生作文不批不改，浏览学生作文后，只给一个“优”、“良”、“及格”、“不及格”的评价。学生看后，不知自己作文存在什么问题，也就不知如何努力了。 3、为检查而批改。 有的教师还错误地认为，作文批改是教师的事，与学生无关。自觉或不自觉地把它变成了应付学校、上级检查的工作，缺乏与学生进行必要的沟通，脱离学生实际，过分拔高作文要求。虽然教师做了大量的工作，付出了大量的时间和精力，但对学生提高作文能力没有多大帮助。 4、缺乏必要的指导。 有的教师虽然认识到了要让学生自改作文，但是，却没有进行必要的指导，只是对学生提了自己修改的要求，一味地让学生自己读自己修改。学生不知道改什么，怎么改，为什么要改，结果往往是改了也白改。 （二）学生的观点：我只管写，不管改 众所周知，“好文章是改出来的。”作文写完了，其实只是完成了草稿，离定稿还远着呢！哪一位大作家的文章变成铅字前不是改了又改的？许多学生轻视自己修改。学生认为让老师改作文，天经地义。大多数学生，勉为其难，硬着头皮把布置的作文草草写完，就如释重负，万事大吉，把推敲修改的工作，完全推给老师，完全依赖于老师的批改，作文一交，就再也不管不问了。其实改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序，不改能写好文章吗？怪不得叶圣陶先生曾有过这样的一句话：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的变一变，让学生处于主动地位呢？让学生尝试自己去改，学生不就处于主动地位了吗？在“改”的过程中，一个人的思维和表达能力得到了训练。教师越俎代疱，剥夺了学生“改”的权利，害得他们永远不会改文章。 三、产生上述误区的原因 小学生作文批改为什么会出现种种误区呢？原因是多方面的，笔者以为主要有以下几种原因： 1、应试教育思想根深蒂固。 虽然素质教育思想在这些年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。 2、有些教师在作文教学中迷失了方向。 长期的作文教学过程中，有些教师的付出与学生的收获不成正比，以及作文教学 “高耗低效”的现实，让他们迷失了方向，失去了创新的勇气。 3、有些教师对待作文教学的态度是“但求无过，不求有功”。 有些教师把主要精力用于应付检查上，又是改正错别字，又是修改病句，甚至学生作文条理不清楚也给理清了。认真批改就行了，有没有效果，或者效果好不好，不是自己考虑的问题。 4、有些教师只重视“教作”而忽视“教改”。 有的教师认为，作文作文就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文，自然就明白了怎样修改。 “文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。可见，作文批改不仅是提高