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第一章 游戏的基本概念 第一节?? 游戏的概念和意义 一、关于活动的理论 活动是人生命的标志，也是身心健康标志。人在活动中生存与发展，幼儿在活动中生长、成熟。成人与儿童的活动不同，年龄较大的儿童与年幼儿童的活动也不相同，这是由活动的诸要素所决定的。 （一）活动的要素 人的活动包含三要素，即活动的主体、活动的对象、活动的过程。 1、活动的主体——即从事活动的人。活动主体在活动中表现出主动性、独立性的特征。 2、活动的对象一—包括活动的环境及活动所及的物或人，活动对象是活动的客观条件，对活动主体发生影响。 3、活动过程—一活动主体与活动对象发生接触与使用的过成，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。 幼儿对活动过程非常关注，幼儿以参加和经历活力过程为满足，对活动过程感兴趣，因而能全身心投入，幼儿正是在参加活动的过程中获得发展的。 (二)教育中的活动理论 1、活动为中心的课程论 本世纪初至30年代，由杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的课程理论。杜威提出，一切知识、经验是在人与环境相互作用的过程中得来的，是通过活动获得的。杜威的实验学校中以儿童感兴趣的活动为课程的中心，在学校中实行“从做中学”的教学方法。 2、文化学派的活动理论 本世纪30年代后，苏联心理学派维果斯基、列昂节夫、鲁利亚等人提倡历史文化学派的活动理论，认为人的活动是历史的、社会的产物，是人类反映自然、改造自然的特殊形式；认为活动还是智力行为发生的源泉。艾利康宁将人生的主导活动划分为七个阶段；情绪性交往活动(0—1岁)→操作活动(1—3岁)→游戏活动(3—6岁)→学习活动(7—11岁)→学习与交往活动(11—15岁)→学习与职业活动(15—17岁)→劳动活动(18岁以后)。 活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。 二、幼儿园的生活活动 幼儿园一日生活中的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半，对幼儿生活活动的组织与指导应把握以下各要点： 1．从实际出发，建立合理的生活常规。 2．在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。 3，日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括日常生活活动中，切不可忽略。 4．日常生活活动中的保育与教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契。 三、幼儿园的教育活动 幼儿园的教育活动是确目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。教育活动的价值在于教育过程，要重视教育过程，幼儿在教育过程中感受到各种教育的影响，从而有利于幼儿经验的积累，能力的发展。对教育活动组织与指导要领如下： 1、以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，确定教育活动内容。 2、充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，依靠书本的材料内容组织教育活动。 3、充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动。 4、灵活运用多种活动形式（集体活动与个别活动），使每个幼儿在教育活动中获得应有的发展。 5、为幼儿提供充分参加活动的机会，使幼儿主动学习和发展。 6、注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动。 通过教育活动的组织和幼儿的参与，促进每个幼儿在不同水平上的发展。应从发展的观点正确评价幼儿在教育活动中的发展与进步。 四、幼儿园的游戏活动 游戏是学前儿童的主要(或基本)活动。学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。 (一)游戏的特点及分类 关于游戏的定义及对游戏因素的认识，儿童心理学界和教育学界都未取得完全—致的分析。 特征 一种对游戏特征的分析为； 游戏是人们的一种轻松愉快的活动。 游戏是人们的一种自愿和自由的活动。 游戏是人们的一种假想活动。 游戏具有社会性。 因此，游戏总是处在不断的变化与发展之中。 另—种对游戏特征的分析为： 游戏是由内部动机所控制的行为。 游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。 第三，游戏区别于探究行为。 从游戏的第三个特点，我们可以引伸出一些结论：游戏在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿童能赋予客体以新的意义；在游戏中，儿童能使自己的行为受一种内部路线的控制。 第四，与工具性行为的关系。 游戏不受外部强加的规则的束缚。 第六，游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。 游戏的这六个特点与传统上对游戏特点的说明(比如说游戏是使人愉快的，游戏是自愿的或者自发的)是不同的，采用上述关于游戏特点的措辞能使得我们对于游戏有更为科学而清晰的认识。 2、分类 儿童的游戏多种多样，灵活多