人教版八年级上册 12.2 全等三角形的判定 说课课件（共27张PPT）.ppt

* 三角形全等的判定 义务教育课程标准实验教科书八年级（上）第十二章第二节 * 三角形全等的判定 一、教材分析 二、教学目标 三、教法学法分析 四、教学过程分析 五、教学评价 六、教学反思 * 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 1.全等三角形是构建“空间与图形”这座知识大厦的重要奠基石. 2.全等三角形是证明线段相等，角相等以及两线互相垂直，平行的重要工具，也为图形相似、图形论证奠定基础. 3.全等三角形对于今后即将学习的平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定具有指导意义. * 一、教材分析 （二）学情分析及教材处理 1.八年级学生已经具备了一定的作图能力，具备一定的逻辑推理能力，动手操作能力. 2.将教材中的六个探究融为一体，为学生设计一堂开放探究课. * 二、教学目标分析 知识与技能：让学生能够利用尺规画出全等的三角 形，学生具有一定的作图能力让学生 掌握全等三角形的判定定理并会运用 判定定理解决相关的问题. 过程与方法：让学生自己探索由三个条件画已知三角 形的方法，由此发现判定定理，让学生 体验到数学活动充满着探索性和挑战性. 情感态度价值观：让学生经过自主探索合作交流使他 们敢于发表自己的见解，能够从交流中 获益. * 教学重点、难点分析 重点：掌握三角形全等的判定定理及其应用. 难点：判定定理的推导过程. 关键点：通过问题情境的设计，课堂实验研讨，引导学生自己发现问题，通过动手操作，合作探究，多媒体演示等方式来解决问题. * 三、教法与学法分析 情境教学法 课堂研讨法 将学生处于一个具体的数学情境之中，把抽象的数学适当形象化，让学生亲手去做数学实验，体验数学过程. 2.指导学生通过分类，转化，推理，联想，发散等思维进行数学研究. 3.指导学生了解自主探索与合作交流是学生学习的重要方式. * 四、教学过程分析 创设情境 启发探究 引导落实 整理小结 巩固新知 进入角色 合作交流 完成作答 互评升华 应用发展 教师活动过程 学生学习过程 * 1.教师创设情境，学生进入角色 （1）复习全等形的定义及全等三角形的定义、性质. 四、教学过程设计 * 1.教师创设情境，学生进入角色 （1）复习全等形的定义及全等三角形的定义、性质. 四、教学过程设计 * 1.教师创设情境，学生进入角色 （2）讲述一个小故事，提出问题“得到一个和已知三角形全等的三角形需要哪些条件” 故事内容是：小明家的门上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块一摸一样的回来，小明不知道该怎么办？ 四、教学过程设计 * 2.教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 按照三角形“边、角” 元素进行分类 一个条件: { 一角 一边 两个条件: 一角一边 两边 两角 { 三个条件: 两边一角 两角一边 三边 三角 { 四、教学过程设计 * 2.教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 四、教学过程设计 * 教师利用多媒体及演示反例： 一个条件： 两个条件： 四、教学过程设计 * 按已知三角形边和角的个数可分为： 三边、 三角、 两角一边、 两边一角. 两角及夹边 两角及一角对边 两边及夹角 两边及一边对角 四、教学过程设计 三个条件： 两角及夹边 * 2.教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 四、教学过程设计 * 2.教师启发探究，学生合作交流 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 四、教学过程设计 * 在画两边及一边对角的三角形时， 学生可能得出这样几种结果： （1）画出的三角形与原三角形全等； （2）画出的三角形与原三角形不全等； （3）画出了两个三角形； (2) (4) (3) 四、教学过程设计 (1) * 3.教师引导落实，学生完成作答 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 四、教学过程设计 * 3.教师引导落实，学生完成作答 问题：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？ 四、教学过程设计 * 学生点评画法，教师用表格的形式以文字语言、图形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判定方法