祁老师-从教育信息化视角看STEM教育20170524-AI4EDU.ppt

信息技术的STEM拓展课程 校本课程的意义。 有助于学校形成办学特色 学校办学特色主要由每所学校中的课程哲学、办学方向、学生的发展现实和发展需求、课程资源等决定。 校本课程改变了全国课程“大一统”的局面，给学校形成和体现自身的办学特色提供了一个坚实的平台，有利于学校发挥各自的优势，发掘校园内外丰富的课程资源，凸显学校的独特风格。  信息技术的STEM拓展课程 基于项目的课程。 项目式课程的内涵 以工作任务为课程设置与内容的选择参照点。 以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习形式。 在不同类型教育中，其具体表现形态是不一样的，如在小学教育中体现为主题活动，在中学或职业教育中体现为产品制作或服务提供，在大学教育中体现为课题研究。  信息技术的STEM拓展课程 基于项目的课程。 以任务为中心组织的课程 具体实施时必须有一个把经过抽象的工作任务进行回归的过程。实现任务回归的方法就是加入实施任务的载体，这个载体就是项目。 一个人的能力要能良好地发展，他必须具备发展的基础，拥有理论知识和实践知识，能力发展是多种要素有机作用的综合产物。但是，除了上述条件外，这棵树要能茁成长还必须具备一个基本前提，那就是必须深深地扎根于土壤中。这就是说，一个人的能力要能有效发展，必需牢牢立足于项目。  信息技术的STEM拓展课程 基于项目课程的理论基础。 联系论 不仅仅知识与技能是课程内容，知识与工作任务的联系也是重要课程内容。 工作任务为中心组织课程内容，只是为学生提供了建立知识与工作任务联系的可能性，这种联系的建立要成为现实，还必须通过活动。 只有在活动中，学生才能深刻体验到知识对其工作任务的实践工效，才能建立知识与其工作任务的联系的具体方式。因此，情境性活动是项目课程的基本教学方式。 信息技术的STEM拓展课程 基于项目课程的理论基础。 结构论 老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。 任务结构与学科结构之间的本质差别，便形成了学术教育课程结构与项目教育课程结构之间的本质差别，按照任务体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维的培养，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”。  信息技术的STEM拓展课程 基于项目课程的理论基础。 综合论 课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。 课程模式的这一突破，客观上要求设计能贯穿这一过程的载体，即项目。  信息技术的STEM拓展课程 基于项目课程的理论基础。 结果论 整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。 这是项目课程的一条重要而富有特色的原理。  信息技术的STEM课程研究 学术期刊内容建设的需要 丰富教育信息化的内涵：信息技术作为教育的对象 信息技术与教育的深度融合：从工具到对象  信息技术的STEM课程研究 从期刊建设遇到实际问题引出另一个议题 科技论文写作 科学研究的重要组成部分 提高科学素养的重要途径 转化教育的对象- 跨学科写作 或许可以称作STEAM，STREAM，STEM+ 科技写作与跨学科和创新能力培养 谢 谢 ！ * * * * * * * 从教育信息化视角看STEM教育 教育部教育管理信息中心 《中国教育信息化》杂志社 总编辑 祁伟 2017.5.26 广东·顺德 信息技术 如何定义 信息技术（Information Technology，IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。 它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。 数据科学、数据技术？…… 信息技术 学科特点 计算机科学与技术除了具有较强的科学性外，还具有较强的工程性和实用性，因此，它是一门科学性和工程性并重、理论与实践紧密联系的学科，同时对绝大多数人来说它还是以技术为主的学科。 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制订的《高等学校计算机科学与技术发展战略研究报告暨专业规范（试行）》 以专业方向的形式对分支学科进行规范，它们是：计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术。 CC2001—CC2005把计算机科学与技术学科知识体系划分成14个主要领域。 信息技术 研究的根本问题 什么能被（有效地）自动执行。 计算机的设计、制造和利用计算机进行信息获取、表示、存储和处理控制等的理论、原则、方法和技术。 具有完整的科学、技术和工程体系专业学科 信息产业 发展环境 从国际看