2012年新课程高考备考研讨会山东泰山___殷培海.ppt

（1）认真研读教材，整合教材的知能体系（源于教材） 教材是知识的本源所在，它是最符合学生认知规律的，也是最为系统和科学准确的，它是智慧的生发地，也是高考命题的主要参考，资料和练习题只能作为辅助而不能作为复习的主体，一轮复习必需重视学生对教材的认真研读，读一遍有一遍的收获。同时整合教材的知能体系，构建学科知识结构体系和学科思想方法体系，真正做到源于教材又能走出教材。 （2）狠抓主干知识，立足于学科能力培养（夯实基础） 教师在日常教学中，复习目标定位不准，或过分追求题目的一步到位，甚至出现一步越位的现象，将学生引入学习误区，本末倒置。有的甚至认为，难度上不去，就意味着教师水平不高，课堂效率不高，严重违背循序渐进的教学原则。这样做的结果，削弱了对基本概念、基本规律和基本理论等主干知识的深化理解和灵活应用，忽视了对基础知识规律方法的归纳和应用，没有对知识的内在系统性和完整性进行深刻体悟，单元知识整合不到位，后续复习成绩的提升将受到极大的制约。 打造高效课堂 （3）课堂探究互动，提高解决问题的能力（中心问题） （4）设计探究活动，培养探究和评价能力（重在方法） （5）编制精当练习，训练自主学习的能力（限时独立） 预习案中对基础知识的复习设计单调无创意，没有引导学生深入思考的开放性问题或问题的设计不够恰当，仅仅以填空的形式进行简单罗列，是对新授课内容的机械重复，体现不出教师对教材的个性化建构。学生自主预习案完成后，课堂上教师对双基的复习不知道该怎样处理，不清楚该再讲些什么，往往导致课堂效益低下。要点探究互动是提高解决问题能力的主战场，若所选探究要点和例题典型不够，代表性不强，课堂教学设计不够精细，对题目类型的梳理不够科学，过于勉强，在一定程度上妨碍了对基本解题方法的掌握，教学效率低下。编制精当练习让学生限时独立完成，训练自主学习的能力，若练习题的选取随意性大，目的性不强，难易度把握不准，对不同类型的学生体现不出分类要求。学生做不完，产生焦虑和挫折感，失去学习的信心。 （6）深入研究学情，分层指导促生生达标（对症下药） 对高考难度拿不准，对学情缺少把握。会走两个极端：一是过。表现为对个别知识点挖得过深、过难，导致学生产生新的不必要的困惑。再就是所选题目过于繁、难、偏、怪，造成对学生精力和时间的极大浪费，甚至产生挫折感。二是不及。把复习课上成压缩的新授课，没有思维容量，重点不突出，疑点不清楚，引不起学生共鸣，难以调动学生的积极性。两种倾向表现不同，其实质一样，都是因为对考试说明缺乏研究，对学生认知缺乏了解。分层指导是启动学生参与意识的良好途径，是培养学生个性发展、生生达标的较好方法。 化学学科特点考向预测 以考查学生化学素养为基本落点，其内容散见于《序言》及教材叙述中。 1.以元素知识为载体的：新材料和合金材料组成及性能、环境保护、节能减排前景； 2.以原子结构、元素周期律为基础的新物质发现、原子结构的基本观点； 3.以反应与能量理论为基础的新能源开发及利用、化学反应实质的应用。 化学计量考向预测 1.质量、气体体积、微粒数与物质的量之间的换算(以物质的量为核心）； 2.溶液配制：一定质量分数的溶液的配制，某体积比的溶液的配制。 3.利用化学方程式的计算： （1）纯度的计算； （2）氧化还原反应电子转移与参加反应的物质的量之间的计算； 物质的分类——考向预测 1.关注溶液质量分数的计算； 2.关注胶体的性质：丁达尔效应、聚沉以及电泳及应用。 3、理解酸、碱、盐、氧化物的概念及其相互联系。 4、了解电解质的概念。了解强电解质和弱电解质的概念。 物质结构、元素周期律——考向预测 1、元素载体考虑知识点覆盖面，Si、Al元素给予足够的重视； 2、题型仍会以元素化合物为载体，考查元素周期律、元素周期表、元素的金属性、非金属性等。 3、化学键的考查深度不会大，但要考虑与化学反应的实质联系起来。 氧化还原反应——考向预测 1、熟练应用概念的实质进行氧化还原反应设计； 2、在化学方程式中电子转移与参与反应的物质的量之间的计算 化学反应与能量转化---考向预测 1、热化学方程式的书写应当引起关注 中和热的测定实验应当引起关注？ 2、关注二次电池，以选择题的形式命题 3、关注电池设计、电解池设计。 化学反应速率和化学平衡——考向预测 1.化学反应速率高频考点，关注利用速率求算物质浓度或物质的量逆向计算； 2.平衡常数的计算是全频考点，注意结合转化率的计算或结合数据表格形式进行数据整理。 3.影响平衡移动的因素是高频考点，继续关注影响因素对K的影响。不应担心所谓“等效平衡”问题。 （6）降低知识考查的难度，但提高了试题的综合程度 高考命题本着“知识全面，不偏、不怪，在双基中彰显能力考查”的原则，导致试题的知识点覆盖