和谐预设与生成彰显学生本位.docVIP

和谐预设与生成 彰显学生本位 郭巷中心小学 干永春 从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。尽管新课程理念中早已提出处理好“预设与生成”的重要性和必要性，但我们的课堂教学追求的仍是循着课前精心设计的教学程序按部就班的进行，学生稍有“越池”举动，教师会立即拉回。教案是教学的剧本，就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。但真实的课堂并不是，也决不能是教案的精确复演。儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的，他们是带着自己的知识、经验、思考、思维模式、兴致参与到课堂活动中的。所以再精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”， 真实的课堂随时会像生命一样滋生出“预设”之外的新问题、新情况。因此，我们教师在实施预案的过程中，就要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。要鼓励师生互动、生生互动中的即兴创造，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、错误、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并合理利用这些新生成的资源展开有效的教学活动，从而来超越我们的预定目标，来升华我们的预设，来提升我们课堂教学的效率。 一、 精心预设“预约”生成 没有预设的教学是不负责任的教学，没有生成的教学是不成熟的教学。“预设”与“生成”是教学中的矛盾统一体，教师既不能深陷在”预设”的封闭巢臼里扣得过紧，抑制学生的自主发展，也不能陶醉在“生成”的空泛视界中漫无目的，忽略了教学目标的既定导向。只有精心“预设”，才能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从而预见到更为周全的“策略”。这样，面对“生成”，教师才能从容不迫、运筹帷幄。因此，在备课中，教师首先要精心研读教材和学生，把握编者意图和学生实际学情，设计出能扎实地引导学生进行数学思考，使学生从中体验到数学思想方法魅力，感受到数学学习乐趣的预案。同时，“精心预设”必须做到“详略”得当。“详”是指教学目标要全盘把握，必须把“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实途径考虑周到，教学时才能根据总目标判断学生感兴趣的富有教学价值的信息灵活调整教学内容。另外，教师还要通晓教材内容，将所教内容烂熟于心，以便为课堂教学的不断深入准确导航，并要尽量多地预想好可能出现的生成状况及相应的调控对策。“略”是指教学设计要“粗犷、大气”， 只要求对教学做些粗线条的弹性设计，如课堂活动的基本环节、构思关键性提问、设计学生对关键问题的反应与对策、思考学生出现的大致意外想法等，给课堂教学预留足够的空间，为学生的“生成”创造条件。 如我在设计苏教版五年级上册《找规律——周期规律》一课时，结合上海世博会的召开，把素材换成了与世博会相关的招风旗、彩灯和彩旗，充分调动了学生学习的积极性，感受数学与生活的联系。在设计运用发现的规律解决第17盏彩灯是什么颜色的环节时，考虑到学生的不同思维方式，预想到学生还会有不同的解决方法，除了画图和除法计算两种方法外，我首先预想到了学生有可能是用乘法与加法算式来表示的，即5×3+2=17（盏），每组（红、蓝、绿）的第二盏都是蓝色的，所以第17盏彩灯是蓝色的。但无论哪种方法，只要学生抓住每3盏为一组，每组都是先一盏红色，再一盏蓝色，再一盏绿色的排列规律既可，并重点让学生交流除法计算的方法，因为这种方法是解决复杂周期规律的最佳方法。因此，在实际教学中，我放手让学生独立思考自主尝试判断，交流了我课前预设到的画图、除法计算、乘法计算外，我问有没有不同的方法了，这时有学生回答：我是先想三六十八，第18盏是绿色，绿色前面一盏是蓝色，所以第17盏是蓝色的。多好的想法呀!我用赞许的口吻肯定了这位学生倒过来思考的方法。 我们无法预测课堂教学中的精彩生成，但我们的教学预设却可以为之提供舞台。只有我们在为迎接精彩做好充分准备的情况下才能与有效而精彩的生成相遇，只有精心预测“学情”、预想“可能”、预设“教学目标”，开放性地提问和处理教材，才能使数学课堂具备灵气与动力，课堂教学才会成为一个富有变化、，动态生成的过程。 二、 敏锐捕捉“展开“生成 布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料着教学所产生的成果的全部范围。 没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。学生并非空着头脑进课堂，在以前不同的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识，形成了个人独特的差异性，从而使得课堂教学充满了许多变数。然而正是这种差异的存在，使我们的课堂教学更加精彩、丰满。我们教师要充分认识到这种差异性，同时更要善于利用好这种差异性。 如我在执教《圆柱和圆锥的认识》一课中，为了