[中学联盟]广东省广州市第三中学高二化学人教版选修四第四章第一节原电池教学建议课件.ppt

以实验探究突破教学难点——原电池教学设计 ☆站在巨人的肩膀上 ☆文献资料： 学生认知原电池的学习困难主要是 ①电极反应式书写 ②电子电流的流向 ③阴阳离子的移动方向 ④盐桥的作用 ⑤双液原电池的构成条件 ⑥设计原电池 ☆原电池的教学策略： 1、实验探究的教学策略： 本节教学可以采用实验探究法，引导学生通过对原电池产生电流现象的观察和分析，发现单液原电池存在能量转化过程中的矛盾，并设想解决矛盾的思路，理解解决矛盾的方法。特别是盐桥的引入，是对旧的思维模式的一个质的突破。过去认为氧化剂、还原剂只有直接接触、互相作用才能发生电子转移，而现在，是使氧化剂和还原剂近乎完全隔离，并在不同的区域之间通过特定的装置实现了电子的定向转移，为原电池持续稳定地产生电流创造了必要的条件，也为原电池原理的实用性开发奠定了理论基础。 ——摘自《化学选修4教师教学用书》82页，2014.5 2、化学三重表征的含义及教学策略 化学三重表征就是从宏观、微观、符号三种表征角度去认识和理解化学知识，并建立三者之间的有机结合和相互转化。三重表征是从多个不同的角度来理解、认识化学的，它是各个角度的联系与融合，是一个有机的整体。运用三重表征的思维方式学习化学，能增进学生对化学知识的理解，提高学生分析和解决化学问题的能力。三重表征的教学策略可归纳为以下四个方面：加强实验教学；合理利用微观模拟；理解符号表征的意义；加强表征之间的转换意识和能力。 ——张丙香，毕华林.化学三重表征的含义及其教学策略[J].中学教育学刊，2013（02）：73-76. 3、基于科学取向教学论的原理课教学的学习策略和教学结构： ◎原理的学习方式：例规法 、规例法 ◎一般教学结构： 1）获得原理 2）形成运用原理的程序 3）运用原理对外办事 《中学化学基本课型研究.ppt》 ☆原电池的教学过程： 环节一、组装Cu-Zn-CuSO4单液原电池并进行实验。 设计目的：回忆原电池的构成条件、培养系统观察和描述实验现象的能力，引出单液原电池能量转化率低的问题。 温度计 图1 Cu-Zn-CuSO4原电池 【学生活动1】已知Zn(s)+Cu2+(aq) =Zn2+(aq) +Cu(s) △H0，用以下药品和仪器组装原电池（如图1），记录实验现象（注意观察锌片表面、温度计读数和电流表的读数变化），写出电极反应方程式。 【思考与交流1】 ①构成原电池的条件是什么？ ②写出正负极的电极反应方程式，并分析反应类型。 ③请在实验装置图上画出外电路电子的流向方向，内电路阴阳离子的移动方向。 ④请完整描述实验现象（讲解时强调海陆空、热量、电流表读数五方面描述） ⑤正负极接触同一电解质溶液的电池称为单液原电池。请结合实验现象分析单液电池效率低的原因，并尝试提出解决方案。 ◎【小结】 ①单液原电池电池效率不高的原因：Cu-Zn- CuSO4单液原电池，由于Zn片直接与CuSO4溶液接触发生置换反应，部分化学能直接转化为热能，导致电能损失； 同时Zn片与表面析出的Cu形成原电池反应，导致部分电子不从导线通过，电流发生衰减，电池效率不高。 ②设计高效率的原电池的关键点是：避免氧化剂和还原剂直接接触，把氧化反应和还原反应分开在不同区域进行。 环节二、计双液原电池，从宏观角度认识盐桥的作用 【学生活动2】以Zn+Cu2+ = Zn2+ +Cu 反应为例，设计一个新的实验装置，把氧化反应和还原反应分开在不同的区域进行，如图2。 【思考与交流2】 ①图2的实验装置闭合开关后电流表指针会发生偏转吗？如果没有电流产生，是什么原因？ ②学习小组讨论可以采用什么材料使图2连成通路？ 【学生】实验方案1：用导线连接； 实验方案2：用电解质溶液连接。…… 【教师】这里需要连通的是内电路，应该考虑形成离子通路，不考虑用导线连接，应该用电解质溶液连接。但是有什么方法可以将溶液固定呢？ 【学生】可以用滤纸浸泡电解质溶液后连接两个烧杯，可以用U形管装电解质溶液后用棉花塞紧…… 【学生实验2】学习小组同学讨论交流得出实验方案后，再进行实验探究，并及时记录实验现象（实验时先不发放盐桥，提醒学生实验前用砂纸打磨两个电极） 【实验结果】用长滤纸浸泡NaCl溶液或者KCl溶液后，使滤纸两端分别与两杯溶液接触，电流表指针发生偏转。 【教师】在书本有更好的方法固定电解质溶液，我们称作盐桥——U形管内装着含琼胶的KCl饱和溶液。请阅读教材71页实验4-1，我们把这样的原电池叫做双液原电池。请动手实验，思考盐桥的作用是什么？观察电流表的读数1分钟以上，电流表的读数有没有逐渐变小？ 【学生实验3】按照书本71页实验4-1的实验装置进行实验。（给学生派发盐桥，提醒实验前用砂纸打磨两个电极） 环节三、从微观的角度深入认识盐桥的作用 【思考交流3】根据实验