【全国百强校】广西南宁第二中学2017高考化学复习课件高中课改下化学教学实践的回顾与反思 （共27张PPT）.ppt

WWW.NNEZ.CN 高中课改下化学教学实践的 回顾与反思 南宁二中 黄剑锋 一、高中化学课程改革的三年教学经历 (一)经历教学理念的转变过程 转变教学理念是课程标准对教师的基本要求，作为新课程标准的实施者——教师，应该改变自己的传统角色，从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。 (二)经历教学模块的选择过程 完成了必修模块“化学1”和“化学2”的教学，下一步应该进行哪一个选修模块教学？ 文科生我们选择《化学与生活》“选修1”模块，理科生我们选择了《有机化学基础》“选修5”模块。 我们实施的教学顺序就是“化学l→化学2→选修5→选修4→选修3”。 完成学业水平考试后，理科生我们选修《化学反应原理》(选修4)。完成选修4的教学后，是否要选修《物质结构与性质》(选修3)令我们很为难，这是令各校都感到棘手的问题。 (三)经历知识教学深度的选择过程 把握知识教学的难度是新课标下高中化学教学的一个难点，究其原因主要是以下两点： 一是有的教师由于受到传统教学的影响。习惯于原有知识的教学，把知识条理化、系统化，生怕有什么缺漏。有些教师受原高考指挥棒的影响， “不管新高考考不考，我全部教给学生。”于是，将新旧教材所有相关知识点都完整的介绍给学生，这样不但造成了学生过重的课业负担，也影响了新课标中培养学生化学科学素养目标的落实。 二是对新课程标准教材理解不透。高中化学新课程由必修和选修构成，大部分课程内容呈现出螺旋上升的两个阶段或多个阶段，在教学的各个阶段都有明显而具体的内容标准。 (四)经历教学方式的选择过程 进入新课程伊始，我们努力进入新课程角色，纷纷尝试改变传统的教学方式，放下尊者的架子，课堂上鼓励学生共同参与、平等互动，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题。但是经过一段时间的实践又重回老路。 首先学生没有主动参与课堂活动的意识，没有提出问题的习惯。要他们提出猜想、提出假设不知所措，实验习惯于看热闹。设计实验、动手能力较差。 其次课堂效率不高。在现有学校条件下开展科学探究，课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄，待实验完毕，让学生交流表达时，学生乱说一通，不能得出正确的结论，最后仍是由老师说出结论，达不到教学的预期效果。 (五)经历第一次课程标准的高考备考 1.备考模块的选择 据了解，广西各地高考备考主要有以下几种模式： “化学l→化学2→选修4→选修5→选修3” “化学l→化学2→选修4→选修5” “化学l→化学2→选修4→选修3”。 我校2015年的备考顺序是：“化学l→化学2→选修5→选修4→选修3”。这样的备考顺序有利有弊，有利的一面是为学生选考提供更多选择的机会，对于基础较差的学生，选做“选修3”模块试题比较有利。不利的一面是高考备考时间紧，比较被动。对选择不同模块考题的考生不能分开辅导，无法进行因材施教，影响了高考备考的效率。 2.备考策略的选择 进入高考复习后同样是走老路，同样是一轮、二轮甚至三轮复习，同样是“教师讲学生练”，通过反复练习来“巩固”学生“认知结构”，不自觉的又回到了“题海”。课堂又是炒旧饭式的复习，缺少新的认知冲突，学生学习兴趣不高，又陷入繁重的重复练习中。 化学新课程中的教学不应该只注重事实性知识的教学，知识教学的意义不在应试，而重在提升人的科学和人文素养。 二、高中化学课程改革的三年教学反思 (一)对化学新课程中知识教学的认识 1.重在提升人的科学素养 新课程把我国基础教育阶段(包括初中和高中)化学课程的宗旨确定为提高学生的科学素养，科学意识、科学精神、科学能力是科学素养的最基本也是最重要的三个方面。 2.重在理解知识的形成和发展 知识不应被看作是固定的事实和真理，它是动态发展的，是人们在过去生活中积极思考、处理问题时获得的经验，是人类探索的结果和进一步探索的资源，是指导人们生活和战胜未知事物的武器，它与已往的、今天的和未来的生活紧密相连。 “化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。” 在化学教学中，我们一定要告诉学生事物是发展的、变化的；真理是相对的、发展