中学化学实验教学的实践探究（李爽）.ppt

中学化学实验教学的实践探究 北京工业大学附属中学 化学组 李爽 水溶液部分学生在三个能力要素上显得尤为不足， 第一是概括关联， 第二个是说明论证， 第三个是综合复杂问题解决能力。 教材实验： 案例1： 一、合理补充实验，提高学生学习能力，促进学生认识发展 1、测0.1mol/LCH3COOH溶液的pH,向0.1mol/L醋酸中加入少量CH3COONa固体，溶解后，再测溶液的pH 2、测0.1mol/L HCl溶液的pH,向0.1mol/L盐酸中加入少量NaCl固体，溶解后，再测溶液的pH 注意：①玻璃棒蘸取溶液，点在试纸中部。 ②用洗瓶清洗玻璃棒 补充实验 pH值 醋酸溶液 混合溶液 预测 3 3 实测 3 6 根据上一章所学的化学平衡理论 CH3COONa = CH3COO - + Na+ CH3COOH CH3COO - + H+ 思考：我们测出的pH能告诉我们什么？ 补充实验1：测0. 1mol/L的NaOH溶液的pH。 0. 1mol/L NaOH pH 案例2： 补充实验2：测定浓度分别为0.1mol/L、0.01mol/L、0.001mol/L、0.0001mol/L四份氢氧化钠溶液的PH， 思考：发现c(H+ )、c(OH- ) 二者之间有何关系？ 二、合理改进实验，启发学生进行思考，培养学生解决复杂问题的能力。 案例3：教材实验 案例3：改进实验 将5ml 1mol/L 的NaOH溶液倒入5ml 1mol/L 的CH3COOH 中，振荡用pH试纸测混合液pH值 CH3COONa = CH3COO- + Na+ + CH3COOH 探究CH3COONa溶液为何呈碱性? H2O H + + OH- C(H+) C(OH-) 碱性 CH3COONa 溶液呈 CH3COONa溶液中存在H2O、 CH3COOH 、 H+、 OH- 、 CH3COO- 、 Na+六种粒子。 H+ OH- 试想CH3COONa溶液中H+、 OH- 、 CH3COO- 、 Na+四种离子浓度的大小关系？ CH3COO- Na+ 之前测定的1mol/L醋酸钠的PH值为10，说明10000个醋酸根只有1个发生了水解， CH3COO- + H2O CH3COOH + OH- 三、利用现代信息技术，优化实验过程和效果。 H2SO4溶液滴入加有酚酞溶液的Ba(OH)2溶液“ 电导率变化 案例4： 四、提高教师自己的实验素养和认知结构，充分发挥教师的主导作用。 如果把硫酸溶液往Ba(OH)2溶液中逐滴滴加， 二者能否发生反应? 生成什么？ 根据什么判断能反应的？ 它们之间的反应是如何发生的？ 怎么想到发生的是离子间的反应的？ 哪些情况可以说明发生了离子反应呢？ 怎么证明？ * 重新认识复分解反应 学生天生就是一个“发现者、研究者、探索者”,德国教育学家第斯多惠说得好：“不好的教师只是传授知识，好的教师则是教学生去发现真理。”作为一名中学化学教师，应当根据教学内容优化和改进化学实验教学，激发学生探知热情，引导学生学会自己发现问题，逐步提高解决问题的能力，增强化学课堂教学的实效性。 痛苦煎熬 破茧化碟 深深的喜悦 紧紧的凝聚 衷心的感谢 …… 结束语 衷心感谢北京师范大化学教育研究所“高端备课”项目组全体专家的悉心指导和所有成员的热心帮助！ 学生通过此实验事实，能接受弱电解质是部分电离的，但是对于弱电解质分子电离生成的离子和离子结合形成弱电解质分子的动态过程认识上存在困难，不足以帮助学生建立起弱电解质电离的动态的、可逆的、可以发生移动的平衡过程。所以还需要补充实验突破学生的这个认知障碍点。 * 迫使学生从微观层面分析醋酸钠和水的相互作用，而不是借助物质类别的结论进行判断，从而用这个实验建立水解概念。 * 通过手持技术实时测量溶液电导率的变化以表征溶液中自由移动离子的浓度变化,H2SO4溶液滴入加有酚酞溶液的Ba(OH)2溶液”的电导率变化，手持技术进行实验便体现出优势。能采用实时摄像技术采集实况影像让学生在屏幕上既可看到实验数据（如右图）又能看到实验现象。 数字化实验系统（DIS）的优势和功能对传统实验的优化和改进，通过实验直接测量,将微观问题以数据、图表