小学数学教学与生活联系.docVIP

联系实际生活，提高数学课堂教学实效 数学来源于生活，并且服务与生活。因此教师必须找到数学的根——生活。在教学中，教师需要以此为中心，展开教学，切莫偏离轨道，否则学习数学将会是枯燥、乏味的，且不知其用处。 《数学课程标准》要求“激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的数学活动中掌握数学知识、技能，获得广泛的数学实践经验”，这说明新课程标准十分强调数学与现实生活的联系。特别是现行的新教材中许多单元安排一些涉及“生活教学”的内容，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，体现了“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验。 但作为一个我们经常讲的教学模式，却仍还存在许多问题.最为普遍的问题便是课堂教学流于形式，只讲表面的热闹，不讲实效.经过一段时间的调查和研究，我认为要有效的数学教学内容与现实生活联系起来应从一下几方面入手： 一、立足教师，发掘生活化的教学内容 在所有的教学环节中教学的核心人物应该是教师.想要上好一节课，完美的完成教学任务，发据生活化的的教学内容非常重要.在数学教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化.转变以往“以教材为本”的旧观念，发掘运用生活化的数学学习材料，能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣. （一）利用学生生活实际问题引入，激起学生的兴趣. “兴趣是最好的老师”，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学境．《儿童发展与教育心理学》指出:孩子天生就具有好奇心,满足他们的好奇心对他们来说不仅是一种鼓励,而且还能激励孩子继续保持这种好奇心.如果老师上课是以孩子的疑问来开始的,那相信孩子这节课将会听得津津有味,并且会觉得自己被重视了.因此想办法知道孩子与这节课内容有关的生活疑问相当重要.这是要花老师心思的事情.使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象.例如，在教学“比例应用题”中，有老师一上课就端出两杯饮料给两位学生喝，两位学生喝得直摇头，一个说饮料泡得太浓了，另一个说饮料泡得太淡了.“是哪里出了问题？”教师问到.学生各抒己见，都想上来配制一杯可口的饮料，这时教师提出一个问题：“有一杯200克的水，应加多少橙汁粉才合适？”有的学生已高高地举起了手，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中. 由此可见：具体形象的事例更能调动孩子学习的积极兴趣. （二）教师挖掘现实生活素材，引入新知． 很多时候，教师自身经历的与数学有关的生活问题也是数学生活化的一个方面．教师将自己遇到的问题搬出在学生面前，希望学生能帮老师解决这个问题，教师从老师的角色化成一个需要学生帮忙的求助者，肯定能激起学生的自信心．而且在课堂上师生一起解决老师的问题也能积极的促进师生间亲密关系．例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用生活中的素材，将本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习.六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？老师停下一会说：“谁来帮老师解决这个问题呢？”还可以让学生自由编题.学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目.这样会让学生有成就感.更能使学生感受到了生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的真正用处. （三）正确地优选、运用现代数学方法 现在教学方法在现代数学中比之于数学目的和教学内容，虽处于从属地位，但从教师角度而言，它又处在相当重要的地位，起着举足轻重的作用，因为教师只有在灵活运用多样化的现代教学方法来开展教学工作，才能达到既定的教学目的.建构主义理论认为：知识是“情境化”的，是它被应用于其中的活动背景文化的动物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程.因此，创设生活化的问题情境（模拟生活化的课堂环境）使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流数学思想、学习数学知识，将课堂教学融入现实的生活中，用生活的理念来构建数学教学的大课堂，让教材贴近生活，让学生参与生活.这样有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力.通过“数学课堂教学方法生活化”的研究，探索出将课堂知识与生活实际有机结合的具体途径. 二、立足学生，实现自主研究与探究的学习方式 数学教学内容与现实生活是否紧密联系起来了，关键看学生能否将所学知识用于解决生活中的问题.学生才是这个结果的