高中物理有效教学的基本特征及课堂教学基本要求-慧学南通.pptVIP

构建高中物理高效课堂的思考与实践 （二）新课程的课堂教学评价 评价的基本理念 注重过程，给学生有价值的反馈 量化评价与质性评价相结合 不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬； 多数情况下要做到“对事不对人”，评价不宜轻易与学生的人格、能力相联系；★ 对照新课程教学的基本要求，在调研听课中发现的问题： 新课程评课的一种观点： 江西高三特级物理老师黄恕伯从来不让自己的学生陷入低效的“题海战术”。他过一段时间就在教室墙壁上贴一张“大字报”，上面是他精心挑选的本单元对于建构知识网络非常关键的题目。他要求学生在不会做的在题目后面写下自己的学号。黄老师会得到两个非常重要的信息，某些题目后面有较多学生签名，这些题目黄老师统一讲解；有些学生在多个题目后面签了名字，黄老师会对这些学生进行个别辅导，同时也据此调整自己的教学。 □ 探究 教学= 相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学研究的过程（课程标准模式） 假 说 的 特 点 假说具有科学性 假说具有猜测性 假说具有多样性 假说具有可争议性 假说具有预见性 科学发现过程的多样性 伽利略探究落体运动 刘炳升：常用的两种探究教学模式 问题——猜想——实验——论证； 问题——理论探究（建立假说） ——实验验证 实验归纳和实验验证都是科学发现的方法 在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。 探究教学的类型 按过程分： 1]完整的探究 2]部分的探究 按形式分： 1]实验探究 2]理论探究 3]调查探究 按情景分： 1]现实情景的探究 2]科学史情景的探究 3]假设情景的探究 按场地分： 1]课内的探究 2]课外的探究。 探究活动的两种过程 发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。 解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。 积极推进探究性教学，切实转变学生学习方式 从探究性学习到研究性教学 研究性学习是一种学习方式；研究性学习是一种教学策略；研究性学习是一种课程。 推进探究性教学因能切实转变学生学习方式、提高研究性学习效果而在基础教育中值得提倡。 研究课题可来源于课本或与所学知识相联系的生产、生活实际和现代科技。 发现与解决问题的关系 探索者 概念 规律 性质 原理 问 题 发现 解决 发现的过程较为倾向于归纳的方法 问题解决过程较为倾向于演绎的方法 这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。 [美] 艾伦·柯林斯 为什么要进行探究式教学？ 5.认真落实备课组建设，充分发挥备课组作用。 建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行物理学科新课程的教学研究． 认真落实集体备课，充分发挥集体智慧 认真落实备课组建设，加强集体备课．备课组长要充分发挥作用。 坚持个人领悟、集体研究、把握课标、人人内化、重组资源，杜绝形式主义。 说课前各个教师都要认真准备，说课材料要精心准备，说课中各位都应积极参与，说课中要认真记录，说课活动结束后，各位教师都应进行二次备课．集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情、教法学法。 统一教学进度，统一上课主要内容和方法，统一课外作业，对所用资料上的练习，通过备课组集体讨论，有选择地让学生完成． 注重集体备课的实效性。集体备课要加强研究，要有一定的高度，在如何提高课堂教学效率、如何加强教学的有效性、如何指导学生的解题方法、如何培养学生的科学思维能力和精选习题上花功夫。 各校教研组长、备课组长应树立在学科内的威信，充分调动工作积极性，营造学科组内研究的氛围，培育敬业、民主、互助、和谐的团队精神。 要提升集体备课的质量，教研活动要将上课、评课、教学专题研究作为主要内容，备课组活动要将说课以及教学内容、教法研讨和例题练习精选以及讲评作为备课组活动的主要内容，要特别注重学情学法的研究，注重阶段性课堂教学模式的研究。 促进学生发展 关注教师成长 以“学”评“教” 强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的