《如何解决小学英语课文背诵的困难》.doc

《如何解决小学英语课文背诵的困难》 结题报告 一、问题的提出 语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。英语作为世界的主流语言，在日常生活中就显得尤为重要。新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生运用英语的能力 。因此提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务。小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。课文作为英语交际的基础对英语学习起着非常重要的作用。 古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识，而且可培养大家丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。通过必要的背诵记忆，学生可以拓展基础知识，丰富语言素材，增加语言积累，培养良好的语感，促使语言输出规范化。小学生正处于记忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生却反映尽管自己很用心背了，但就是记不住、背不全；有的学生甚至对课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。 为此，在我校领导的帮助下选取课题：《如何解决小学英语课文背诵的困难》，我通过广泛搜集各种有关信息，结合教育学、心理学的有关原理，以我校中、高年级学生为研究对象，在课内外、校内外实践中悉心探索，取得了诸多收获，为我校学生学习能力的发展、为自身教学能力的提升提供了极大的帮助。 二、课题主要概念界定 1、所谓“记忆”：是一种复杂的心理活动。它包括识记、保持、再认、回忆。 当代认知观点把记忆看成一系列彼此区别，但又相互依赖的记忆系统。这种看法符合神经系统模块化的概念。记忆一般可分为感觉登记、短时记忆和长时记忆三个子系统。 （1）感觉登记，指知觉的刺激消失之后保留非常短暂（不到1秒）的心理表征（表象，声音等）。 （2）短时记忆（STM）通常只将信息保留大约20-30秒，但通过复述（以便一遍一遍地重复信息），信息可以保留更长的时间。 短时记忆的特点：主动；容易提取；储存顺序与呈现顺序相同；容量有限（神秘的七）。 （3）长时记忆（LTM）也称永久记忆，它的特点是保持的容量和时间趋于无限。 2、所谓“背诵”： 就是从长时记忆中找到信息（称为提取），对信息的记忆重现。即回忆（是即刻从长时记忆中提取材料）。 3、所谓“遗忘”： 不能从记忆中提取信息，其原因包括：记忆痕迹衰退，干扰，压抑（动机情绪）。 三、课题研究的目标 1、通过研究，让学生形成一套行之有效的背诵课文的方法。 2、按照不同年级学生的心理特点和接受能力，准确把握课程标准对不同年级学生听、说、读、背的基本要求。 3、通过研究，让学生从内心里“爱上”诵读英语课文，养成诵读课文的习惯。 4、通过各种方式，让学生体验成功的快乐，减小对英语的心理恐惧感，为接下来的听、写等方面打好基础。 四、课题研究的基本内容 1、对我校学生的英语背诵能力的状况进行问卷调查，以了解小学生背诵能力的现状及背诵课文的习惯。 2、根据调查的结果，分析小学生英语背诵能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语背诵能力寻找突破口。 3、以调查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语背诵能力的具体有效的方法 4、寻找在英语教学中培养学生背诵能力的良好习惯。 课题研究的重点为：在英语教学中探索适合小学生英语背诵习惯培养的有效途径。 课题研究的难点为：研究在英语教学中提高小学生英语背诵能力的具体有效的方法。 五、本课题主要的研究方注 1、调查法 自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷 以问卷调查方式，调查我校学生英语背诵能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语背诵能力的情况以及家长对培养孩于英语背诵能力的看法和做法。 2、自然实验法。 以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语背诵能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语背诵习惯的有效途径。 3、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析和研究。 4、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。 5、理论研究法：在理论指导下实践，在实践过程中总结。 6、教育经验总结法 应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结 学会运用教育科学理论的知识