08年3月初三科学培训专题讲座问题式教学法与课堂提问董君.ppt

* 问题式教学法与课堂提问 爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。” 李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。” 海森堡也说的：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。” 课堂教学根本目的： 既要培养学生解决问题的能力，更要培养学生提问的意识和提问的能力。 教育学生如何发现问题，如何提出问题 西方发达国家的教育 教育学生如何解决问题 我国的教育 一堂好课应该是： 充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。 要让学生能提出问题，教师必须能发现问题，提出高质量的问题。 我们要尽可能采用问题式教学法组织教学。 一、问题式教学的特点与功能 1、问题式教学的信息交换模式： 2、问题式教学法的作用 （1）信息源多，交换量、加工量大，信息反馈及时。 （2）能大大提高学生的注意力 （问题不听清楚，无法继续学习） （3）调动学生的主动性和积极性 （转换了角色，既是信息的按受者，又是信息的发出者） （4）大大提高了学生的思维能力 （每位学生都按自己的认知方式，对已有的知识进行快速地分析、加工、推理、论证等一系列思维活动——有序、独立、敏捷、全面） （5）提高学生的口头表达能力、即时反馈能力和评价能力 （表明自己的观点，评价对方的观点） 二、问题式教学法的基本条件 1、教学内容 新知识在原有知识的基础上通过分析、归纳、迁移就能获得，或者是应用性知识 2、学生方面 对问题式教学有肯定的认识，积极配合，大胆发言，认真倾听 3、教师方面 改变理念，作风民主，提高提问技艺 三、提问的误区 1、尽管有很多提问，但都是设问 2、只问“对不对和是不是” 3、脱离教学目标 4、不具体、不明确 5、不能继续追问，缺乏灵活性 6、问题较好，但学生没有思考时间 7、只提问好学生 四、课堂提问的基本原则 1、启发性原则 问题设计的难度——中难度；应变铺垫、提示转换 2、科学性原则 符合事实和科学规律，体现过程与方法，情感态度与价值观 3、指向性原则 针对目标，尤其是重点和难点。切入具体，指向明确 4、情景性原则 问题置于真实的情景中，充分体验问题解决过程中的困惑和问题解决后的喜悦 指向性、有意注意、激趣 5、可变性原则 事物的两面性与多面性，事物发展的层次性和因果关系 思维的灵活性、变通性、有序性 6、散序性原则 事物之间是联系的、变化的 思维的发散性，求异思维能力的培养 五．问题设计的必要步骤 1、该问题的教学目标是什么？ （包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 2、构建哪些问题？ 3、怎样启发学生思考？ 4、解决问题通常有哪些方法？ 5、哪种方法更好？ 实验室需一份100 mL物质的量浓度为0.01mol·L-1的KMnO4溶液, 应如何配制? 已知KMnO4的相对分子质量为158 1、如何准确测定溶质的质量 2、如何准确测定溶液的体积 六．发现问题的基本途径 1、从教材中挖掘问题 教材是课程实施的主要载体，体现基础性 2、从实验中发现问题 实验教学有激趣、启智、求真、练技等功能，培养观察能力 3、从实际生活中去发现问题 学习的真正目的是：“学以致用，用中求新”。 4、从学生的各种反馈中发现问题 善于从课堂提问、课堂练习、课外作业、课外提问和个别交谈中发现问题。 根本原因是：重结论轻过程 七．提问的技巧----处好几对关系 1、处理好点与面的关系 问题设计本身要以点带面，问题讨论过程中，要让不同程度的学生都有启发 2、处理好正向与逆向的关系 一般都提正向思维的问题，但也要时常“杀回马枪” 培养逆向思维能力 *