一次函数的图象-学习元.DOC

一次函数的图象（-） 济南育英中学许力凡 一：教材分析 《一次函数的图象》是北师大版《数学》八上第六章第三节。从数学自身的发展过程看，变量和函数的引入，标志着常量数学向变量数学的迈进。而一次函数又是初中研究的第一个具体函数，它的研究方向具有一般性和代表性，为后面二次函数、反比例函数以及高中函数内容的研究奠定了基础。同时在整个初中阶段，一元一次方程、二元一次方程组的解法与相应两条直线的交点坐标之间的等价关系，也可以让学生深入理解数形结合的思想方法，并能把方程和函数、直线统一起来。所以，一次函数的图象和性质既是初中阶段学习数学的重点，也直接影响后继的学习。 教学目标 知识目标：使学生会画一次函数的图象，掌握一次函数的图象和性质，并结合图象解决问题。 能力目标：通过画一次函数的图象培养学生提出问题、理解问题、解决问题的能力。 情感目标：通过对一次函数图象和性质的自主探究，让学生获得亲自参与探索的情感体验，从而增强对学数学的热情。 教学重点 一次函数的图象和性质 教学难点 一次函数性质的发现及在实际问题中的应用。 二、教学设计 1、设计背景 本节的重点是经历作图过程，初步了解作函数图象的一般步骤。教学时，鼓励学生亲自动手操作体验，体会一次函数图象的直观形象，通过引导学生理性思考，明确一次函数的图象是一条直线，建立一次函数图象与表达式之间的对应关系，为今后继续学习一次函数的应用及下一章一次函数与二元一次方程的关系打下了基础，从而培养学生的数形结合的意识和能力，对于正比例函数与作为一次函数的特殊情况，同样由学生亲自动手操作，进一步了解作函数图象的一般步骤，鼓励学生在讨论交流的过程中共同提高，同时，教师应关注学生的思维特点，只要学生说的有道理，就应给予鼓励性的评价，在具体操作中体会函数图象的倾斜程度、直线的平行，相交与增长的快慢， 2、设计流程图 我以“设置问题情境——提出数学问题——解决数学问题——注重数学运用”这一教学模式作为这节课的主体框架。借助多媒体图文并茂并加上动画效果，创设直观生动的问题情境。而在具体解决问题时让学生在学习机上动手操作，自主探索一次函数的性质，让学生亲身投身与数学研究活动中，有利与激发学生的学习兴趣和求知欲。 设置问题情境 提出数学问题 函数图象的作法（教师展示） 探究相关数学知识 解决数学问题 通过观察图象探索一次函数的性质（学生利用画板操作） 课型类别 数学实验课 教学方法 “引导发现法”“自主动像探索法” 三、教学过程 （一）创设情境，设疑激思 教师活动：提出问题 某新成立的公司，由于业务需要急需一辆汽车，但因资金问题无力购买，决定暂租一辆使用。一个体出租车司机的出租条件为每月付给1000元工资，另外每千米再付0.1元的费用。 设汽车每月所行路程为x千米，付给个体司机和国营公司的费用分别为y1元y2元，分别求y1,y2与x之间的函数关系式。 如果你是该公司的总经理，你决定租用哪家车？ (设计意图：初中生有强烈的自我探索和好奇心，所以从贴近他们的生活实际出发，激发了学生的求知欲，从而调动了学生的学习积极性，使“要学生学习变成学生学”，且学生的学习活动有了鲜明的目的性，从而学生就成为主动、积极的探索者，并将在探索解决问题中体验成功的快乐) 学生活动：此时，学生踊跃回答，纷纷发表自己的看法。对于第一个问题学生并无大碍，容易得到y1=0.1x+1000，y2=1.1x。第二个问题就产生争执了，有选个体司机的，有选国营企业的，也有学生考虑到要根据汽车的实际行程来选择 （二）数形结合，探究性质 教师活动：1、给出定义：把一个函数的自变量x与对应的因变量y的值分别作为点的横坐标与纵坐标，在直角坐标系内描出对应点，所有这些点组成的图形该函数的图象。 2、讲解例题：作出一次函数y=2x-1的图象 解：列表 x -2 -1 0 1 2 y=2x-1 -5 -3 -1 1 3 描点：以表中各组对应值作为点的坐标，在直角坐标系中描出相应的点。 连线：把这些点依次连接起来，得到y=2x-1的图象 。 此处用数学画板来完成，表现出把每组对应的自变量和因变量的值转化为对应点的坐标，然后描点、连线的过程，即画函数图象的三步骤：列表、描点、连线。 （设计意图：学生在此已有描点连线的基础，而把自变量的与因变量的值转化为对应点的坐标也不是难点。利用数学画板一是加深学生印象，二是缩短作图的时间） 在描完点后，教师提问：所描的点在位置上有何特征？学生容易答出：在同一条直线上。教师又提出：一次函数y=2x-1的图象是一条直线，那其他