中学科学教育专业的困境与建议.doc

科学教育专业面临的困境及发展建议 ——从科学教育专业毕业生的就业情况来谈 专业：科学课程与教学论 学号：2113002035 姓名：汪丽 摘要：科学教育专业是响应基础教育课程综合化的呼唤，为培养综合科学教师而新兴的一门专业。但数年来，其毕业生却很少或没有真正走上综合科学的工作岗位。这不但造成教学成本的浪费，还对毕业生的身心、从业态度造成一定的影响。基于此，提出促进科学教育发展的建议。 关键词：科学教育 困境 建议 我国高校开设科学教育专业(本科)，是顺应国际科学教育改革的发展，以及国内《科学》课程的普及和公民科学素养的缺乏，迫切需要在培养科学教育师资。2002年4月28日,陈至立部长在全国基础教育课程改革实验工作电视电话会议上指出：“各级师范院校在积极参与基础教育新课程师资培训工作的同时，还要根据基础教育新课程的目标和内容,深化教育教学改革，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，力求为中小学输送适应新课程要求的师资。”从2002年重庆师范大学首次获教育部批准设置科学教育本科专业以来, 现已有近80所高校开设了科学教育本、专科专业。从建立到现在, 在科学教育专家和老师的共同努力下, 逐渐走向成熟,但其发展的过程中, 遇到了不少问题并亟待解决, 以适应当前教育发展的需要。我国高师科学教育专业主要的培养目标是为中小学培养综合科学的师资。80.5%的院校把它们的培养目标明确限定在培养中学层次的综合科学教师上，而同时提出也为小学科学培养教师的院校不足30%。而我国目前初中设置科学课程的学校不多（表1）。 《科学（7～9年级）》课程全国成规模实验区情况统计表* （截至2006年7月） 实验区 学生数 备注 广东省 深圳市 200,000(三个年级的人数) 2001、2002年南山实验；2003年增加宝安区；2004年增加罗湖、盐田、龙港福田四个区，全市实验。 湖北省 武汉市 224,000(二个年级的人数) 2004年起全市实验。 浙江省 1590,000(三个年级的人数) 2002年三个区，2003年52个区，2004年开始全省实验。 宁夏 灵武市 12,000(三个年级的人数) 2001年起全市实验。 湖南长沙 开福区 4,500(三个年级的人数) 2001年起全区实验。 山西省 晋城地区 34,000(二个年级的人数) 2002年在阳城县实验，2003年增加至三个县，2004年全地区实验。 总计 2060，000 *“成规模”是指由区、县及其以上单位整体参加实验 资料来源：全国《科学（7—9年级）》课程专业支持项目组.科学（7—9年级）》课程实验情况简介，2006.9 科学教育专业是适应基础教育课程改革、教师专业化发展趋势、我国科学普及事业的发展和应对加入WTO 的挑战，推动我国科学教育学科建设而开设的一门崭新专业，但近年来调查显示，科学教育专业毕业生的就业状况不容乐观，很大一部分科学教育专业的毕业生并没有走上综合科学的教学岗位。 究其原因，主要是一下几个方面： 高校设置科学教育专业的定位问题。 科学教育专业设置与建设怎样定位, 是关系到这个新兴专业健康发展的基本问题。我国近几年部分高校开办科学教育专业的建设定位与国外早期有相仿之处, 也主要集中在培养胜任中小学综合科学课程的师资上, 在专业发展的总体布局上缺乏考虑本科教育与研究生教育的衔接, 或者有的有求大求全的倾向。另外，专业培养的特色性也不甚明确, 因此, 怎样定位培养层次及专业综合特征是值得斟酌的。 80.5%的院校把它们的培养目标明确限定在培养中学层次的综合科学教师上，而同时提出也为小学科学培养教师的院校不足30%。而我国目前高中没有设置科学课程,而且初中设置科学课程的学校也不多。 科学教育专业学生供求不协调问题。从2002年重庆师范大学首次获教育部批准设置科学教育本科专业以来, 现已有近80所高校开设了科学教育本、专科专业。而当前浙江省作为我国开设中学科学课程最大的实验基地，需要大量的科学教师，却由于户籍问题，外地的科学教育专业的本科生无法报考其教师编制职位。 科学教育本科专业建设缺乏规范化研究。目前设置科学教育专业的高校全是地方院校，而国家直属的六所师范院校却未开设此专业。目前全国开设科学教育专业的院校大都根据自身的办学条件该专业所在的院系等情况来设置课程，因而各院校所编制的教学计划具有显著的地方特点和所在院系学科背景的烙印，课程设置存在一定的问题。有了独立的专业标准, 科学教师的培养和培训才有据可依。可见, 权威性科学教师专业标准的滞后使科学教育专业缺乏规范化建设，这样专业的盲目建设必然带来就业各方面的压力。 领导和学校对科学课程的重视不够。按理，既然中学开