引导学生反思操作过程-苏派教育.DOCVIP

抓住操作时机，促进思维发展 江苏省句容市实验小学 张 娟 21240 [摘要]小学生的思维是从形象思维向抽象思维发展的渐进过程。学生的思维离不开动手操。通过学生亲自操作,学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。在数学教学中，教师要善于给学生提供观察思考的时间、抓住动手操作的时机，促进学生数学思维能力的发展。 [关键词]认知 算理 空间观念 小学生的思维是从形象思维向抽象思维发展的渐进过程。学生的思维离不开动手操。通过学生亲自操作,学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”指的就是这个道理。在数学教学中，教师要善于给学生提供观察思考的时间、抓住动手操作的时机，有效激发学生内在的学习动机，促进学生数学思维能力的发展。 一、在认知的生长处，实施动手操作 数是抽象的，每一个数都是一个概念。数也有具体的一面，它一旦融入现实情境，每一个数都表达着一个具体的数量。所以，让低年级学生认识数总是先体验数的具体的一面，再建立抽象的数概念。如，10是一个很重要的数，把它转化成“十”就是一个新的计数单位，对以后的认数学习有很大的关系。教学“10的认识”时，（如图）让每