引导学生反思操作过程-苏派教育.DOC

抓住操作时机，促进思维发展 江苏省句容市实验小学 张 娟 21240 [摘要]小学生的思维是从形象思维向抽象思维发展的渐进过程。学生的思维离不开动手操。通过学生亲自操作,学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。在数学教学中，教师要善于给学生提供观察思考的时间、抓住动手操作的时机，促进学生数学思维能力的发展。 [关键词]认知 算理 空间观念 小学生的思维是从形象思维向抽象思维发展的渐进过程。学生的思维离不开动手操。通过学生亲自操作,学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”指的就是这个道理。在数学教学中，教师要善于给学生提供观察思考的时间、抓住动手操作的时机，有效激发学生内在的学习动机，促进学生数学思维能力的发展。 一、在认知的生长处，实施动手操作 数是抽象的，每一个数都是一个概念。数也有具体的一面，它一旦融入现实情境，每一个数都表达着一个具体的数量。所以，让低年级学生认识数总是先体验数的具体的一面，再建立抽象的数概念。如，10是一个很重要的数，把它转化成“十”就是一个新的计数单位，对以后的认数学习有很大的关系。教学“10的认识”时，（如图）让每个学生数出10根小棒，并动手并捆成1捆， 引导学生亲身感受“10根”和“1捆”的这种特定关系，直观接触10个一和一个十， 学生刚入小学不久，把10根小棒捆成一捆，会有困难，这就需要教师的示范：左手握紧小棒，右手将皮筋撑开套在小棒上，如果没有捆紧，需要把皮筋再绕几次，教师边示范边让学生同时操作，学生在这样的示范、模仿中加深“捆”的印象，为以后学习计数单位“一”和“十”做好铺垫。渗透“10个一是1个十”。 教师利用学具亲自示范，简单又可操作。动手操作必须有一定的程序和方法，这样才能达到操作的目的。学生要能正确地进行学具操作，也需要有一个学习过程。对于低年级学生而言，经历操作模仿阶段是学会动手操作所必需的，教师要在教学中示范操作程序，让动手操作的活动同样经历从“扶─半扶半放─放”这样一个过程，使学生慢慢从不会操作到学会有序操作。 在概念教学时，要紧紧围绕教学的重点和难点，提供丰富的感性材料，尽量让学生进行感知性操作，形成正确表象，揭示概念的本质属性，帮助学生建立清晰而准确的概念或抽象概括出新的规律。例如：20以内的进位加法，是在学生学完10以内加、减法的基础上进行教学的，也是学生以后学习20以内退位减法和多位数计算的基础，正是认知的生长处，更是教学中的重点和难点。在教学“9加几”这一内容时，要充分利用学具，引导学生动手操作。出示情境图，学生列出算式9＋4以后，能在图上看到一共有13个苹果，但一般不会注意 得出13个苹果的方法。如果追问他们是怎样想的，很可能会是一个一个地数的，自主想到“凑十”的方法的学生不会多，甚至会没有。教学要引导学生把“数”改变为“移”，让学生用圆片代替苹果来摆一摆，启发学生：“我们可以怎样移动圆片，就能很快地、很清楚地看出这里一共有多少个呢？”学生很快知道从盒子外面移一个到盒子里，盒子里面有10个，盒子外又有3个，很容易看出一共13个苹果，也体会到先凑满1盒（10个）的好处。 教学时还要加强先“凑十”的形象思维，可以让学生在小组里反复进行“移1个苹果”的操作，并交流对这个操作的体会。“9和1凑成10，要把4分成1和3”点出了思路的关键和方法的要领。这是对实物操作的抽象认识，学生把附在算式下面的算法看懂会有困难，这就要求学习紧密联系实物操作，帮助学生理解算法。首先弄明白为什么把9凑成10、怎样把9凑成10，然后弄明白9凑成10所要的1从哪里来，9+4变成10加几？这样强化了学生对“凑十”规律的认识，而且学生的思维也得到提高。后面学习8、7加几时，学生可以很自然地运用“凑十法”来计算。这样的动手操作帮助学生建立了清晰概念，也促进了学生积极思维。 二、在算理的理解上，开展动手操作 数学课程标准提出要把“重结果轻过程”的传统课堂教学观念转变为“重知识发生形成过程”。因此，让学生经历知识产生、形成的过程是课堂教学的重要环节。在新知的教学中，为了使学生很好地理解和掌握抽象的数学知识，让学生动手操作显得尤为重要。所以，教师可以根据学生的知识基础和已有的知识经验，结合教学内容，对学生动手操作的内容进行精心设计，激励学生在操作的过程中思考归纳出新知。尤其是在计算教学中，教师要尽可能多地让学生动手操作去发现和理解算理，对一些概念、法则、方法等产生的来龙去脉有一个清楚的认识，从形象到抽象，逐步形成计算思路，掌握算法要领。 思维始于动作。小学生的思维特