浅谈物理对比性教学.DOC

浅谈对比性实验对物理知识点的渗透性教学 太仓新区中学 李庆阳 215400 电话 摘要：教师在教学过程中，经常遇到这样的问题：一个知识点，教师“天天讲”，学生却“时时错”。弄的教师刻刻抱怨，现在的孩子究竟怎么了？事实上，初中学生在学习物理的过程中，往往受其自身思维特点、分析理解能力等因素的限制，对知识和现象辨别不清，导致认识混乱，学习效果不理想。为了突出知识的特点，排除思维干扰，增进理解，明晰易混知识间的区别与联系，在教学中我们可适时地运用好对比。 桌面上放置好物体A，现右边挂15N的物重，左边刚好用20N的力，可使物体A向左匀速运动，试问：为什么F1的大小与F2的大小不等。这是一个较好的思维冲突，我们不难发现它的实际结论与我们所说的二力平衡结论似乎不符，难道是二力平衡结论有误？我们不防再来对比一下得出“二力平衡”结论的实验图二。我们发现两次实验装置几乎完全一样，而唯一不同的是图一用的是重物A，它与桌面紧密接触；而图二用的是轻质纸板，与桌面分离。学生发现图一中重物与桌面紧密接触，在向左滑动的过程中，存在着向右的5N的滑动摩擦力，而图二中则不存在这样的摩擦力，所以F1=F2。我继续提问，若要使图一中的F1=F2，你有什么方法？若要使物体向右运动，你觉得，这时的摩擦力方向如何，大小如何？你有多少种方法可以使该物体向右运动？在一系列深层次的挖掘中，学生正正切切的明白了“二力平衡”的条件，解了心中的一大疑惑，对知识进行了有效的强化。 运用对比性实验，以错觉和矛盾心理为突破口，制造思维冲突，设计由浅入深，由表及里的层层递进的推理性问题，促使学生改变思维定势，改变思考问题的方式，以便正确生成、理解、掌握各知识点。对比性实验教学能有效的突破教学难点，突出教学重点，改变“天天讲”，“时时忘”的现象。 参考文献：《建构与前概念》 ------------赵强、 刘炳升《物理教师》2001年第七期 《我们是怎样改进演示实验的》 ---------林桐卓《物理通报》1964年第一期 图一 图二