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3、优 化 课 堂 提 问 （1）问题要有序；难易要适度；有启发性、少而精。 如：《螳螂捕蝉》如何设计问题？ 问题一：大臣、少年都劝吴王，有哪些异同呢？ 一是同处： 目的相同劝吴王打消攻打楚国的念头。 * 二是“不同处” 1?、 方式不同 大臣直劝，少年智劝；大臣们力劝，少年巧劝；大臣们直言相告，少年故事暗示。 少年劝了吗？没有，他在讲故事，少年不在劝吗？简单的故事却有深刻的含义。 * 2、时机、地点不同： 大臣在朝廷上，少年在花园里。（环境和结果有关系吗？） 3、? 结果不同： 可是吴王固执地说…… ????? 听了少年这番话，吴王恍然大悟…… 问题二：同样是吴王为什么判若两人呢？同样是劝，为什么结果迥然相背？ * 问题三、通过“异同”对比，得到什么 相同的目的却因不同的方式、时机、地点产生不同的结果。 此例足以做到了语文的工具性和人文性的统一，“大臣、少年都劝吴王有哪些异同” 就把学生带进了自主学习的境地，不需精彩的课件，没有华丽的语言过度，学生能静下心来自己读书、自己品味、自己思考、自己感悟，认真的触摸语言文字，动情的触及灵魂。 * 3、优 化 课 堂 提 问 （2）关注提问“三环节”。 开场一问，引人入胜；《三个儿子》 中间一问，别开生面； 结尾一问，余香绕梁。 《狼和小羊》 （3）关注儿童认知角度，贴近儿童 认知水平。《老师从哪里来？》 《一件睡衣》 * 4、优 化 评 价 真实、真诚、准确、客观。 能提示、概括、总结，有启发性、有指导性。 * 董老师围绕课题的“特殊”而展开，引导学生从三方面层层推进。 生：这是瀑布举行的葬礼，不是为人举行的，所以特殊。（师点评：对象不同）； 生：葬礼的主持人是巴西总统。（师点拨：这说明葬礼的规格很高）； 生：参加葬礼的人有科学家、环保专家等。（师提升：葬礼的规模真大。正因为如此，课题就叫《特殊的葬礼》） 师：来大家再一次读 课题，突出“特殊”！ * 5、优 化 教 法  归纳阅读教学基本模式，选择灵活。 * 所以，我們得出一個结论：这个故事是—— 第十個學生 ？？？？？？？ * drerte ·#￥%……—*！？@^ 我是否该退休了………我们的学生已经是新新人类了，我们的老师应该如何应对？我们是否要在新的思维背景下进行知识的教育？我们能否面对一群鲜活的生命体，把知识性的共性教育提升为个性化的生命教育？亦即：我们如何建构关注生命、点燃激情、启迪智慧的课堂？ * drerte * drerte 一、当前阅读教学问题 不同学段相同的教学目标 不同文体相同的教法 不同课型相同的取材 忽视学情 * 5、目前阅读教学通体低效状态： 一个模糊、两个无度、三个一样 一个模糊：教学目标模糊（缺乏教法、学法） 两个无度：阅读内容挖掘的无度、阅读内容拓展的无度 三个一样：三个学段教学目标一样、课时一样、三种不同文体的教学方法一样。 （“专业换窗纱 ”语文无专业，谁都可以指手画脚） * （二）造成低效的偏失教学理念 1、教材中心论，窄化语文学习的渠道。 2、阅读是一种集体活动，一人的感悟可以代表全班。 3、阅读只是了解事实或知道故事情节，提升几句理性很强的道理语言。 4、阅读多数是对话、讨论、分析而非亲历过程，自主感悟。 5、缺乏目标意识、不熟知课标，无“标”施教。 （普遍现象——历史中考研讨）（王敏勤） ……. * * 《课程标准》中 各学段阅读教学目标对比及解读 二、《课程标准》对阅读教学的  年段目标定位 * “阅读”纵向对比 目标分类 年段 目 标 对 比 朗读 目标 低段 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 中段 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 高段 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 * “阅读”纵向对比 目标分类 年段 目 标 对 比