由PISA与基测比较来构想新北阅读教育推动策略.PPTVIP

國家 地區 閱讀歷程 文本類型 擷取與 檢索 統整與 解釋 省思與 評鑑 連續文本 非連續 文本 上海 549 558 557 564 539 南韓 542 541 542 538 542 芬蘭 532 538 536 535 535 香港 530 530 540 538 522 新加坡 526 525 529 522 539 日本 530 520 521 520 518 台灣 496 499 493 496 500 認知歷程 臺灣排名 題型 檢索訊息 23 簡答 統整與解釋 18 選擇 省思與評鑑 24 建構式問答 臺灣在閱讀素養表現與各國的比較上，較好的名次是在〞統整解釋〞 臺灣在閱讀素養表現與各國的比較上，最差的名次是在〞省思與評鑑〞 依閱讀能力的發展歷程，較高層級歷程會較難形成，但是，臺灣表現最好的卻是在〞中間層級〞 PISA 基測 文本形式 連續500-1500 非連續 連續60--900 題型 選擇 簡答 問答 選擇 題數 2-7 2-3 認知歷程 檢索訊息—無 廣泛理解—要旨 寫作目的 發展解釋—詮釋 解釋 推論 區辨 省思文本內容—舉例生活情境 省思文本形式—歸因寫作特色 風格 閱讀水準 1b-6 1b-3級(2-3級) 24.6% 33.5% 21% 0.7% 0.4% 註：PISA2009增加未達水準1b級水準6人數 臺灣基測的評量重點相當於PISA測驗閱讀素養分類上的〞檢索、統整〞（第二、三級） 臺灣在PISA測驗表現最佳的閱讀素養分類與基測考題測驗重點重疊。 基測考題有效提升學生的閱讀成效，但只局限在較低層級，印證了考試領導教學。 臺灣學生在PISA評比成績與為趣閱讀時間相關，但成績仍較其他各國差。 上海與韓國學生在PISA評比成績與為樂趣閱讀時間關聯性低，但成績仍較各國表現好。 綜上所述，閱讀素養的大幅提升應著重在〞閱讀指導教學〞 一、配合十二國教重新規劃學習評量方式 二、配合十二國教國中各年級閱讀推動比重宜為：7年級〉8年級〉9年級 三、本市宜參考香港、韓國及上海編輯〞閱讀指導教材〞 四、閱讀素養教育宜考量學生先備條件之差異而有不同策略 五、閱讀應是各學科及校內活動的共同焦點，考量實際可運用時間，宜由導師主導推動。 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA2000-2006年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， * 上海中學生參加PISA評量，在閱讀、數學及科學三項奪冠，不僅台灣排名落後，這現象也引起美國關注。 歐新社二○○九年「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）昨天公布，在閱讀、數學和科學三項素養評比，首次參加的上海奪得三冠王；第二次參加的台灣三項名次都退步，閱讀退到廿三名，數學從上次冠軍掉到第五。ＰＩＳＡ由經濟合作發展組織（ＯＥＣＤ）舉辦，評量十五歲學生的關鍵知能，這次六十五國或地區參與，上海、新加坡都是首次參加，上海閱讀、數學、科學素養都奪冠，新加坡和香港都在前五名，且每項都領先台灣，台灣在兩岸三地表現墊後。 * 由此可知，PISA試題的主要特色分別為： 1. 題型比重：試題題型分為選擇、簡答、建構三大類，選擇試題最多，簡答、建構居次。 2.認知歷程題型比重：統整與解釋試題最多，擷取與檢索、省思與評鑑居次。 3.認知歷程題型內容：擷取與檢索類，以簡答及選擇為主，多數可從文本中找到明確訊息。統整與解釋類，題型多樣但以選擇為主，建構次之。試題答案必須統整相關段落的重要訊息，如要旨或目的。或進一步對重要訊息做解釋與推論。省思與評鑑類，類型以建構為主，選擇次之。試題答案著重閱讀全文後，針對問題，提出自己的假設或看法。這些看法或假設，有時必須與個人的生活經驗相連結。 三類，但因閱讀題材包含文言文，所以深入說明訊息多為詮釋涵義或推論主語。省思文本內容與PISA相差較多，基測試題的提問內容分為三類，情境應用，論證觀點，統整文章訊息，情境應用、論證觀點與PISA相近，統整文章訊息的試題最多，但與PISA相應的部份較少，其他的檢查內容，提出假設，基測則無相應試題。 根據上述分析，基測試題以選擇題為主，試題多為2-3題，文本字數不多，訊息不複雜，評量閱讀認知能力以形成廣泛理解、發展解釋的認知能力為主，閱讀水準多落於PISA的2-4級，對於低水準及高水準的能力，較少評量，因此，對低成就