角的度量教学设计-宁波曙光小学.DOCVIP

《角的度量》教学设计? 宁波市曙光小学 韩金金 一、教学内容： ???1．认识量角器的计量单位，知道量角器的构造原理及特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 ???2．经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。 ???3．通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。 三、教学重难点： 掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 四、教学准备： ? ??预习、多媒体课件，练习纸 五、教学过程： （一）、创设情境，引入新课 1、感知角有大小。 课件出示2个滑梯（一个20°，一个40°，一个55°）　 师：玩过吗？你喜欢玩几号滑梯？ 师：这三个滑梯不同在哪儿啊？（生：斜度不同，角度不同） 师：你们所说的角在哪儿啊？（课件出现角，课件隐去滑梯）看到角了吗？ 2、比较角的大小，引出量角的需要。 师：你能比较一下这三个角的大小吗？先来看看∠1和∠2 生：∠1∠2 师：你是怎么知道的。 生：直接看出来的 师：很好，角的大小相差很大时，我们可以用观察法。 师：∠2和∠3 哪个大？ 生：可以用重叠的方法。（请同学上来展示，抓住顶点对顶点，一条边和一条边对齐） 师：重叠时要注意什么？（顶点对顶点，边对边） 板书：顶点—顶点 一条边 — 一条边 师：除了观察法和重叠法，还可以用什么方法？ 师：还可以借助单位角来比较。（课件出示单位角） （二）、合作交流，探究新知 1、经历量角工具产生的历程。 师： ∠1里面有几个这样的红角呢？谁来摆一摆？其他小朋友请边看边思考他是怎么摆的， （顶点和顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重合。挨着往上摆，得出∠1里面有2个这样的小角。） 师：那∠2呢，再请一个小朋友上来摆一摆 （一个同学量的时候引导，哎，每次量角都这样一个角一个角的摆麻不麻烦啊） 生：太麻烦了。 师：怎样改良？只摆一次就能知道这个角里有几个红角？ 生：把红角拼起来。 师：按照你们的想法，老师把这些红角拼了起来，观察，这些红角的顶点在哪？ 生手指 师：量的时候要注意什么？（请同学上来演示，边演示边说方法）。 （ 抓住顶点对顶点，一条边对一条边） 得出∠2里面有4个这样的小角。 师：∠3里面有几个这样的小角啊？ 请学生再次演示，发现有5个多一点，所以∠1＜∠2＜∠3 融会贯通。 像这种 借助第三方来比较的方法，我们在学习哪个知识的时候也用到过？（学习长度单位和面积单位时也用到过） 师：∠3比5个红角还多一点，那到底多多少呢？看来我们创造的工具还需要改良，怎么办啊？ 生：把每个红角再平均分成几个更小的角。 师：你们的想法，跟发明量角器的人想得一样（出示量角器）。 2、以说题为依托，认识量角器，掌握度量技能。 昨天老师布置了预习作业，剩下的时间交给你们。 人们是根据怎样的原理制作量角器的？仔细观察量角器，为“量角器”这个产品，写一小段说明书？（学生展示，教师适当引导） 围绕几个关键： 一个中心点。0刻度线。两圈刻度。能不能找到1°角，1°角怎么来的？（这些中心点其实是什么？）（为什么要两圈刻度？） 师：量角器是把半圆平均分成180份制成的，每一份所对的角的大小就是1度，记作1°（板书1度，记作1°），度就是角的计量单位，用符号“ °”表示。（课件演示1度角的大小，帮助学生建立1度角的空间观念）。 怎样量角，具体步骤是什么？（学生展示以书本第41页第1题∠1为例） 先把角的顶点和中心点重合，再把角的一边和0度刻度线对齐，看角的另一边对着几度的刻度线，就是几度。（注意书写的引导） 讨论：∠1的另一条边指着50和130，该读哪一个？（动态演示） 那什么时候看内圈刻度，什么时候看外圈刻度啊？（看0刻度线，0刻度线的0刻度在外圈的就看外圈刻度，在内圈的就看内圈刻度。） 巩固练习，掌握技能： 看刻度，读度数。书本第41页第1题∠2是55°还是65°。 ② 动手操作，量一量。 书本第41页 第二题中有两个角，先量一量∠1，估计一下∠2的大小，发现了什么？。 巩固提升。 书本第41页做一做第三题中的三个角。先出示第三个角，请学生示范。 讨论：两条边长不够长怎么办？ 根据角的大小和边的长短没有关系可以把边延长。 （老师投影操作如何延长两条边） 接着，独自测量第一个角和第二个角的大小，校对答案。 3、联系生活、拓展提升。 1 尝试量∠4和∠5 学生独立测量，校对度数 进一步提问不量你知道他们的大小吗？（课件出示足球球门）。 师：哈哈，足球运动员都知道，他们总是尽可能把足球带到球门前，离球门越近，角度就越大，射中的可能性就越大。德国的足球博物馆里就放着一个量角器，表明他们射门角