学习新课标,改进我们的教学教材课程.ppt

语文学科的基础研究太粗放，缺少整体统筹，缺少系统性和科学性，并没有从理论上解决好中小学语文衔接连贯的问题。 造成语文教学混乱的原因还在于教材。课改以来编的各种新教材，在人文性方面加强了，但科学性系统性比以前明显差了。 现在有关语文教学的文章、经验、案例非常多，也很容易得到，但对一线老师来说，还是资源匮乏。或者说，是那种有科学性、系统性，适合教学参考的资源匮乏。 通过大量的调查，取得数据，去分析中小学各个学段课程目标的实现，到底需要哪些基本的支持？ 各个学段如何衔接？ 各个学段应当有哪些基本的语文素养的要素要在教学中落实？ 中小学语文教学到底要不要设置必要的知识点和能力点？ 如何去一段一段、甚至一个个单元去落实？ 能否在这些方面形成系列、让一线教学可以参考采用？ 帮助一线老师去把握中小学语文的课程目标，包括整体的和学段的目标，把实现这些目标的过程所必须学习掌握的知识点、能力点（方法）提炼出来，形成一个系列，然后按照一定的程序安排到各个学段、单元和每一课教学中。 备课不能直奔教材，相反，应当对教材的课文和练习做必要的调整和组合。教师参考书也只是参考，不能作为备课的主要依据和资源。 改变语文课的随意性，增强科学性，不能等待，我们教研员可以帮助一线老师尽力改变备课的方式。 首先，教研员要帮助老师学习好课程标准。要对整个基础教育阶段包括初中的语文课程内容目标，有整体的掌握。 每个老师都必须对整个课程内容目标心中有数，教每一课也才能踏实，做到有“干货”，能实现一课一得。 课标中很重要的部分，就是第二部分“课程目标与内容”，其中有总体目标与内容 。 而具体到各个学段，目标和内容就更加细致明确，分识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面，每一学段达到什么目标，都有要求。 建议大家先认真学习领会课程标准，然后再寻找备课的内容与目标。 这是备好课的前提。 还各种教学大纲是过于简单（1960年代以前的大纲还比较细致），而考试大纲则主要是指定考试范围、重点等，并不负责对小学或初中教学内容目标的阐释，倒过来，它只能是在课标指导下建议考试的范围目标，所以不应当作为指导教学的文件。备课可以参考教学大纲或考纲，但这不是主要的依据，首先还是要研读课标。 在教材没有出来之前，教研员可以帮助各个学校的语文教研组，认真学习领会新课标，依照课标学段目标要求，结合各个学校情况，把语文要素的一些要点（知识能力点）抽离出来，梳理成一个系列，分布到各个年级和单元中。 也不是那么机械地分割、镶嵌，不是重回过去那种以知识点为中心的训练，但每一课总要有“抓手”，最好每课一得，“得”就是语文素养的某一方面，包括知识、方法和能力。 备课中常见的第二个问题，就是对课文缺少细读和研究，过分依赖别人的现成的课例教案，结果也容易导致在“教什么”方面的随意和模糊。 教案的选择、设计还是要从学情出发，要充分考虑自己学生的接受能力。再好的教案，也只是自己的参考，必须和教师的个性能力结合，才是好的，有效的，否则就会生搬硬套， * 学习课程标准改进我们的语文教学 温儒敏 一，为什么要认真学习研究新课标？ 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。 教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。 课标是整个基础教育课程改革系统的枢纽。 学习课标就是找方向，找差距，找方法，对每一个一线老师都有必要，也是非常切实的工作。 二，课标和以往教学大纲或者考纲有何不同？ 教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。 新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素质教育靠拢。 从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。 三，如何看待前一段课改以及课标实施的效果？ 课改激活了对于教育某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。 学习新课标，应当总结十年课改的得失，树起更大的信心，更稳妥有力地前行。 四，课标修订怎样面对这些年的争议？ “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” 关于语文知识的问题 课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。 “三个维度”问题 知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。 强调 “三