发展性评价在信息技术课堂教学中实施与探究.docVIP

发展性评价在信息技术课堂教学中的实施与探究 [内容提要] 信息技术是一门实践性较强的学科，旨在培养学生的操作技能、探索创新精神和信息素养，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，以适应信息社会的学习、工作、和生活打下基础。随着新课程试验范围扩大，以新课标为指导的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的发展性评价实施显得尤为重要和急迫。 关键词：新课程 发展性评价 自我评价 一、评价方式更新，教学模式改革的背景 我国古代的教育家就开始推崇“开而弗达”的教学过程，“开而弗达”、让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。我国当代的一些教育理论家也认为∶“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。而这些正是重视学生在课堂中的学习过程，因此发展性评价也成为新课程体制下的一种重要评价方式。 二、发展性评价的一般方法 从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视发展评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。然而，目前的评价形式有走向套路化的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价中也非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。但是，在新课程实验走过一个阶段之后，我们却发现无论是教师还是学生，对评价的激情锐减，并且有走形式、完成任务的应付现象发生，这样的评价活动已经造成了浪费时间与精力的事实。教师对这样的评价的价值与效率很怀疑。 信息技术的发展性评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。 发展性评价的主体应该是学生。发展性评价体系中学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。 而教师的评价要注意引导性，任何一件作品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。例如，在教导学生设计一项作品比如网站的时候，为了突出小组团队的合作过程，就需要引导学生做一些前期的设计计划、作品的脚本安排、任务的内部分工等（如下图）。而本身，这种作品计划的安排与设计，也能体现出学生在学习过程中的一种发展与获得，也可以作为学生的一种发展性评价的机制，不应该根据学生作品的好坏来一刀切去评价学生。 主站点 分站点主要内容 负责人 分站点文件夹名(英文) 网站名称（中文）： 印象·乌镇 站点文件夹（英文）： Forever 首页Index 李茹茹 分站点1： 概况 陈释琦 Gaikuang 分站点2： 景点介绍 李茹茹 Jingdian 分站点3： 娱乐乌镇 陈释琦 Yule 分站点4： 名家品析 李茹茹 Mingjia 分站点1栏目 栏目1： 悠久历史 栏目2： 地理位置 栏目3： 名家品析 分站点2栏目 栏目1： 东栅景区 栏目2： 西栅景区 分站点3栏目 栏目1： 地方特产 栏目2： 民风名俗 分站点4栏目 栏目1： 可爱的故乡 栏目2： 心中的乌镇 栏目3： 乌镇疏影 栏目4： 七言无题 栏目5： 乌戍屯兵 三、发展性评价面临若干问题 信息技术教师在实施新课程评价过程中，出现许多偏面的认识，如将发行性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。目前面临的难题具体表现在如下几个方面： (一)缺乏统一的评价标准 由于新课程改革的实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确，发挥出评价的导向作用。 另外发展性评价不仅是有关学生的发展，同时也是教师关注着学生的发展。虽然我们收集了学生的许多资料放入学生的个人档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学