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XML课程教学的建构主义模式研究 侯 爱 民东莞理工学院计算机科学与技术系 目 录 一、建构主义理论（概念，教学目标，指导原则） 二、建构主义的“学习”（基于问题的学习） 三、建构主义的“教学”（抛锚式，支架式，随机访问式） 四、XML课程（教学内容，教学目标） 五、XML课程的建构主义实践（创设情境，确定问题，自主学习，协作学习） 一、建构主义理论 1、建构主义理论 建构主义是认知心理学派中的一个分支。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 一、建构主义理论 1、建构主义理论 建构主义主张“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 意义建构是学习的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系。 建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 一、建构主义理论 2、建构主义教学目标 建构主义教学目标是帮助学习者进行高级学习。通过把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自我引导和自我学习能力。 一、建构主义理论 3、建构主义指导原则 ①提出具有相关性的问题。 围绕基本概念，设计问题。问题应较复杂，保证学生能够提出多种解决问题的方法。 ②通过学习活动，探究问题本质。 围绕问题的概念群组织信息。将问题和概念以整体方式呈现给学生，由学生将整体分割成自己能够理解的部分，进而了解概念的整体含义。特别地使用意义截然相反的概念。 一、建构主义理论 3、建构主义指导原则 ③发现并重视学生对问题的看法和观点。 鼓励学生就问题发表自己的观点，而不是强调答案的“正确与否”。 避免学生意识到，并总结出“与其阐述自己的观点并加以辩解，还不如了解教师的观点并熟记于心更重要”。 一、建构主义理论 3、建构主义指导原则 ④课程设置要适于学生提出假设。 根据课程任务的认知要求，进行课程设计。围绕诸如分析、解释、预测等认知活动来组织学习任务，并明确引导学生从事这些活动，促成学生建构新的理解。 ⑤在教学背景下评价学生的学习。 不仅仅以回答问题的“正确与否”的掌握程度评价学习效果，更应该关注非判断性的反馈。 二、建构主义的“学习”理论 1、基于问题的学习 学习者作为自己知识的建构者，在应用知识的情境中，通过解决复杂的实际问题，建构更灵活的求知方法和更富于成果的思维方法，理解何时以及如何应用知识，从而获得课本中的基本概念知识，掌握灵活的知识基础，学习高层次思维技能（包括批判性思维、创造性思维、问题解决技能等），并且学习终身的学习技能。 三、建构主义的“教学”理论 1、抛锚式教学 理论基础是吉伯逊的“供给理论”。该理论认为不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动。相应地，不同类型的教学环境也能供给不同类型的学习活动。 事件或问题被称为“锚”，确定它们被形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了。 三、建构主义的“教学”理论 2、支架式教学 理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论。该理论认为学习者要解决的问题和原有能力之间应存在差异，且差异应是学习者在教师的帮助下通过努力能够消除的。这一差异就是“最近发展区”。 强调教师要提供一套恰当的概念框架，帮助学习者理解特定知识，建构知识意义。 三、建构主义的“教学”理论 3、随机访问教学 理论基础是“认知弹性理论”。该理论认为人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。 不仅不同的主体对同样的对象会建构出不同的意义，即使同一个主体在不同的情境中也会对同样的对象建构出不同的意义。 三、建构主义的“教学”理论 3、随机访问教学 强调把概念具体到一定的实例中，与具体情境相结合。 主张对同一教学内容在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以便学习者对同一内容或问题进行多方面的探索和理解，获得多种意义的建构。 四、XML课程 1、教学内容 XML简介，XML语法， XML逻辑结构描述文档DTD和Schema， XML显示格式化文档CSS和XSL， XML文档中的数据访问方式DOM和数据岛。 四、XML课程 2、教学目标 ①掌握XML课程的基本结构（概念，语法，语义，注意事项）。 ②利用认知策略进行XML知识的学习。 ③灵活运用XML知识，进行动态网页/站的设计、编程与调试。 四、XML课程 2、教学目标 ④培养学生自主提出问题、