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游戏活动与幼儿成长;一、什么是游戏 二、游戏是幼儿基本活动的涵义 三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点 四、游戏的分类与指导; 一、什么是游戏？ ; 游戏是幼儿期普遍存在的活动 “游戏象爱一样，无法描述” 游戏是幼儿最喜欢的活动 游戏是幼儿的基本活动; “游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。 ——德国教育家福禄培尔 “游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。” ——美国心理学家布鲁纳 “游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。” ——苏联心理学家艾里康宁 ;◆儿童的游戏与成人的游戏不同 ;◆幼儿游戏的结构要素;（一）游戏的外部可观察的行为;无论是专注认真的表情还是微笑、嬉笑、扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑，儿童在游戏中的表情特征说明儿童在游戏中身心总是处于一种积极主动的活动状态，而不是消极被动的状态。 游戏区别于无所事事、闲逛、坐着发呆 ;2．动作;根据游戏动作的不同性质，把游戏动作分为探索、象征和嬉戏; (2)象征 象征性动作是想象性虚构性动作， 一物假装代替另一物来使用 (3)嬉戏 嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。 ;3．角色扮演;4．言语;5．材料;（二）游戏的内部主观心理因素;2．游戏性体验 人们正是因为这种体验才喜欢游戏，游戏性体验是游戏的魅力所在 (1)兴趣性体验 (2)自主性体验 (3)胜任感体验和成就感 (4)幽默感 (5)驱力愉快 游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的 ;（三）游戏的外部条件因素;◆对游戏特征的辩证分析; 2．手段与目的 (1)游戏无外部强加的目的 “好玩”、“有意思”， (2)游戏是手段重于目的的活动游戏 3．自由与约束 (1)游戏是自由的 (2) 游戏是有规则约束的，遵守游戏规则是自愿的; 4．假想与现实 (1)游戏是假想的活动 (2)游戏活动从属于现实，用假想改造了现实 假想的情景，都是儿童对真实生活的模拟，游戏的主题源自儿童的生活??围，游戏的情节源自儿童的生活经历;二、游戏是幼儿基本活动的涵义; “基本活动”的含义： （1）在一日生活中除了满足基本生存需要的活动之外，发生次数和占用时间最多的活动 （2）对儿童的生活和成长具有重要影响的活动 ;（一）游戏是幼儿身心发展的客观要求 ;（二）游戏是幼儿的主体性活动 ;（三）游戏促进幼儿的学习与发展 ;（2）?促进认知的发展 扩展和加深幼儿对周围事物的认识。 促进幼儿想象力的发展。 发展幼儿的思维能力。;（3）?促进社会性的发展 社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 等待、轮流、公平竞争;（4）?促进情绪情感的发展 发展幼儿的成就感，增强自信心。 发展幼儿的美感。 发展同情心和移情能力。 消除消极情绪体验。 ;◆幼儿园不能以“上课”（课堂教学）为主要教学途径;三、幼儿园以游戏为基本活动的实践要点; （一）保证幼儿愉快有益的自由活动 自由活动是游戏的条件，也是游戏的特征 自由活动的质量标准是“愉快”、“有益”，需要教师的指导。;（二）非游戏活动游戏化 把游戏因素渗入非游戏活动 目的在于调动幼儿参与教师设计的集体活动的积极性 1、使幼儿在学习活动中具有主体地位 2、使幼儿真正产生游戏性体验 （兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验）;四、游戏的分类与指导;2.按幼儿社会行为发展把游戏分为六种;3.按游戏的教育作用分为两类;有规则的游戏： 用现成的内容，明确的目的，严格遵守的规则，为完成某种任务，培养幼儿某种能力而进行的游戏。 智力游戏 体育游戏 音乐游戏 娱乐游戏 ;（二）游戏的指导;角色游戏的结构 1. 游戏的主题 2. 游戏的角色 3. 游戏的材料 4. 游戏的动作 5. 游戏的情节;角色游戏的指导 1. 丰富幼儿的生活经验 2. 为幼儿开展角色游戏创造物质条件 3. 帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和扮演游戏角色 4. 善于观察幼儿，及时给予帮助和指导，促进游戏情节的发展;（2）结构游戏的指导与评价;结构游戏的意义：;结构游戏的指导 1. 丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 2. 帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能 3. 教师支持鼓励幼儿进行游戏，充分发挥游戏的教育作用;（3）表演游戏的指导;表演游戏的指导 1. 教师为幼儿选择适合于幼儿表演的文学作品 2. 帮助幼儿理解作品的内容，掌握故事的情节和人物形象特点 3. 帮助和