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中小学英语阅读教学理论与实跬  --中小学英语真实阅读简介 华中师范大学北京研究院 鲁 子 问 标题中有错别字吗？ 是的,实跬，应该是 。 您为什么能够准确判断出这是两个别字？ 以下描述的是什么？ 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。 理解的奥秘 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起到这么关键的作用呢？ 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。 以下这段文字讲的是什么？ 卬-- Ang 剗！ chan! 莨菪… langdang… 於 yu 奤夿? Haba？ 这么丰富的图片也不能帮助您理解这几个文字，为什么？ 因为您不能识别来自文字的任何信息和意义，而图片又不能激活任何能有助于您理解的图式，因为这些图片没有负载任何阅读图式的信息。 以上案例的鲜明启示 以上分析清楚地说明： 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解； 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解； 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但图式必须负载有效信息，才能起作用； 语言文字的辩识同样起着关键作用。 阅读理解有了新的理念？需要新的方法？ 阅读教学呼唤改革！ 阅读教学需要改革！ 课程改革带来的《英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求！ 十多万字的阅读显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？ 课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高课外阅读的效果与效率！ 所以，我们提出“真实阅读”，因为多年的广泛实验证实，真实阅读能全面提高阅读效果与效率。 真实阅读的界定 真实阅读的内涵是： 为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该: 把握教育因素的真实的内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力、中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制（特别是阅读的心理图式的建构等）等， 同时在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等， 运用真实任务教学整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分。 阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是： 阅读者具有所需的语言文字辩识能力 同时， 阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata） 心理认知图式（schemata） 这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会将其理解为“教‘室’这个孩子”。 一个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、教师讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。 图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就自动出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。 阅读理解的本质性定义 阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。 阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息 理解的基础是： 1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2 作者预设的信息 所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。 阅读教学的目的 基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的： 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式 那么，其过程目的则是： 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 因此，语言知识