《范爱农》教学设计 昌平一中 吴朝霞.pptVIP

* * 《范爱农》教学设计 昌平一中 吴朝霞 《范爱农》教学设计 ——我爱的人“伤”我最深 教学目标 1.学生在“圈点批注”和“认真揣摩”中，“品文”、“品人”，进而把握文章丰富的内涵，探讨人生价值。 2.思考作者如何在人物的描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐显的感情倾向,体会情“真”。 3.通过师生探讨的方式，充分提升学生阅读思考能力，拓宽学生视野。 教学难点 1．削除学生的时代隔离感，理解作品的时代背景和作者的创作心态，体会范爱农悲剧的社会意义。 2．了解课文选材、组材的特点，学习鲁迅写人叙事的方法。 课前准备 1．?通读全文，积累词语，并按字音、字 形等类别进行梳理。 2．?借助旁批理解文意，提出自己在阅读过程中产生的疑问，并利用网络平台或书面形式提交。 3．?通过网上查阅或阅读相关文本（如《鲁迅自传》等），了解鲁迅的生平经历，并结合课下注释，了解范爱农所生活的时代背景。 教学过程: 1.评点学生的预习作业。 ? 呈现学生“积累字词”部分，请学生互评，教师提示学生按类梳理字词，进行有效积累。 学生之间交流自己查阅的时代背景资料，教师补充。 范爱农（1883——1912），名肇基，字斯然，号蔼浓。浙江绍兴黄甫庄人，鲁迅同乡。他诞生于一个破落的幕僚家庭，三岁丧父，5岁失母，与妹妹靠祖母抚养成人。范爱农在浙江绍兴府学堂求学期间，在徐锡麟的教诲下，范爱农思想进步，学习勤奋，成绩优良，是绍兴府学堂的高材生，也是徐副办的得意门生之一。 1905年冬，范爱农随徐锡麟夫妇赴日留学。当时正在日本留学的鲁迅应陈子英之邀前往横滨迎接，就在这时开始与范爱农相识。见面之际，由于一些琐碎小事（如衣箱中的绣花鞋、汽车让座等），鲁迅与范爱农之间产生了误会。后因交不起学费，辍学回国。回故乡绍兴后，受旧一代人们的轻蔑、排斥与迫害，几乎无地自容。民国初年，鲁迅做绍兴的浙江山会初级师范学堂校长时，请他当学鉴。鲁迅辞职后，他被后来的校长辞退，失业后陷于穷困之中。一次跟朋友去看戏，坐船回来，在大风雨中不幸落水致命。他是浮水的能手，所以鲁迅一直怀疑他是投水自杀的。范爱农的一生正代表着那时正直的知识分子的际遇和境况.所以鲁迅以深沉的同情作诗悼念他。 梳理文章内容，学生复述课文内容 文章一开头，作者就用平凡又朴素的语言，记叙了他曾经在茶馆认识范爱农的事。先抒发自己对他的憎恶，为后文写对他的亲切友善作铺垫。欲扬先抑的写作手法十分到位，朴素却又不失精练的语言，为我们展现了鲁迅先生对死难者的同志们的一种同情，一种责任感。? 文中谈到，开始时，两人并非朋友，甚至几次争论过。但作者回国后，两人再次相遇，就由“敌”转友了。从此以后，他们几乎成了挚友。接着，又是一次偶然的机会，使他们成了同事。但“天下无不散之筵席”，作者与范爱农因工作的原因分别了。最后，范爱农生活越来越拮据。一天晚上，在醉酒之后，范爱农失足溺死于河中。 课堂研讨（一）： 俗话说的好：“要让一个人记住你的最好办法就是让他恨你。”鲁迅对范的情感由恨始，由爱终，爱恨之间现真情，回顾鲁迅写人文章的特点，这些人为什么让鲁迅铭记，范属哪种类型？对比初中学过的《藤野先生》和《范爱农》，讨论两篇写人叙事文章在选材上的异同。 进一步研讨： 文章回忆范爱农，主要选择了“同乡会争执”和“报馆案风波”两件事。后一件事似乎与范爱农关系不大，作者为什么要特别写这一件事？它和前一件事有什么关联呢？ ????方式：分组讨论，学生代表展示本组讨论结果 结论：人物性格品质、作者的情感 记人或说传记应为“好人”立传，如藤野，但范爱农是例外；对立传的人物，作者似乎应表现热爱的情绪，如藤野，但对范爱农是例外。 作者在本课的选材组材中独具匠心，“报馆风波案”展现范爱农的真实生活环境，使这个人物形象更加立体丰满。写范爱农的一生，影射了作者的一生，更是生活在同一背景下的具有进步思想的知识分子的真实写照。 1．课堂研讨（二）： 鲁迅对范爱农的态度先后有何变化？这对塑造人物有何作用？ 方式：讨论之后，学生自由发言。 结论： 作者感情的变化：憎厌——相熟——相知——相惜,使文章情节有波澜，学生对范爱农的认识也有一个渐进的过程，范爱农的形象逐渐清晰。 课堂研讨（三）：为刻画范爱农的特点，一共写了几件事情？这些事情分别表现了范的什么样的个性特征？ 同乡会争执、酒楼叙旧、报馆案风波和范爱农之死。 同乡会争执： 表面冷漠：肖像、反对发电报、不拟电报稿. 内心冷静：白眼向鸡虫（阮籍）的蔑视世俗，发电报这一提议的无用无聊（喧嚣中流于形式），对作者的态度（喜怒形于